真学发生在课堂，发生在学生身上，真学的根在老师那里，真教才能促动真学，但“元根”在学校管理者身上，由怎样的管就有怎样的教，就有怎样的学。
学校教学管理促进真学有三条可行的路径：
第一条就是：简约而不失精准的“标评”
新课标提出“教学评一体化”教学评应保持一致性，如何评价真学，这里需要明确评价标准，如果评价标准不一致，那么教学将陷入混乱的状态之中，这里有几点需要注意的：
一是评价需要加强学习，采取量力而行和尽力相结合的态度。
二是评价要有一定的标准，做“标评”，评价标准不一很容易让老师陷入误区，有时明明是同一节公开课，不同评委的标准完全不一样，听过同事的一节作文公开课，听完之后，有的同事评价非常接地气，落实了教学目标，有的同事确有“走偏了”，到底评课是从哪些方面来评，似乎并没有一个标准。
看过张祖庆老师写的文章，他一开始评课也是不知道如何入手，但是他不断地听专家评课，看书学习，自己摸索出来一套评课的模板，后来还在一次公开评课上受到大家的肯定，不得不说，关于评课，我们还是需要自己去摸索，自己去研究，到底有没有统一的标准，目前还没有绝对的定论，但不管如何，大方向是不变的。
对于新老师而言，评课更是无从下手，一开始评课大多只会看课堂的细节，会留意老师的教学语言、教学设计等等，谈不上是专业的评课，充其量就是学习吧。因此，关于评课，老师们还是需要多学习多思考。
第二点是萃取而有所创生的“模建”
课堂教学的模式还需根据教学内容而定。如果教学是有模式的，那么相信很多老师都会觉得轻松不少，如果教师教学几年，还没有摸索出教学的规律，不懂得建模迁移运用，那么教师的成长也是非常有限的，教学的备课也还是止步初始水平。教学也需要一定的模式，好的模式理应为真学而来，可在萃取而有所创生的过程中形成。
一是眼睛朝外。吸收已经成熟的模式或者是糅合一些优秀的模式因子，但也需要有自己的思考，不能“拿来主义”。二是眼睛朝内，在校内某一优秀教师课堂中萃取优良的模式因子，或者干脆以其所显示，表现出来的模式为基础，加以必要的整合、锻造与改良，进而创生出一个成熟和优化的模式。就像语文生字教学一样，这也是可以有一定的模式的，教师可以总结识字方法，识字口诀，这都可以迁移运用，也会大大提高教学效率。当然，模式哪怕再好，适合自己的才是最好的，最合适的模式是从自身教学行为中萃取和创生的，因此，教师可以先选模再建模然后优模。
第三点是同向而悦纳差异的”阶进“
真学是每个老师都要朝着的方向，它绝不是一张牢实无比的铁床，也不是精美绝伦的金床，它是一个有弹性区间的概念，也有”适师性“学校应该给予每一个老师以规则内的自由，让老师根据自己的个性、特长来建立属于自己的模式。
教师成长也需要多一点宽容性和包容度，”阶进“既是沿阶而进，而是因进成阶。
如果说真学是一个乌托邦，教师需要不懈向着真学那方，就能永久地前进。
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