共读第二十天《为“真学”而教》

附：后记

学校教学管理促进真学发生的三条可行路径

一、简约而不失精准的“标评”

评价引导教学，评价促进发展，以真评促真学。立评与施评，无论是标准制定，还是框架建构，亦或是方法的形成，都要尽可能的吸引教师卷入。要有亲民性、亲和力和亲切感。用群众掌握了的东西再来“掌控”群众，才能产生更好的共生效应。

二、萃取而有所创生的“建模”

课堂教学应有模式。教师的模式，决定真学与否。

例：“活动单导学”模式。

三、同向而惊纳差异的“阶进”

给予每一个教师以规规则内的自由。“阶进”，既是沿阶而进，也是因进成阶。

其实在教学中，在对学生管理中，也可以借鉴。