教育心理学是一门独立的学科，有自己的理论、研究方法、研究问题和研究技术。教育心理学家们研究学习和教学，同时努力改善教育实践。 为了更好地理解学习和教学，教育心理学家们探索了教育提供者、教学内容、受教育者、教学环境之间的相互作用。因此，教育心理学家研究儿童和青少年的发展，关注学生如何学习阅读或数学等不同学科、社会与文化因素对学习的影响、教师的教学策略、教学评估与测验等学习与动机等主题。
一、教育心理学的研究
任何研究结果(或者它的对立面)，可能看起来都是普通的常识。问题的关键并不在于哪些研究结果听起来是合理的，而是当这些原理付诸实践时能说明什么问题。
1、描述性研究
描述性研究的结果通常包括调查结果、访谈反馈、教室对话实例或其他教室活动片段记录。人种志的方法包括研究一个群体中日常发生的自然事件以及该事件对个体的影响。案例研究致力于深度探索教师是如何安排一堂课的或者学生是如何学习具体材料的等问题。
2、相关、实验和准实验研究
相关是表明两个事件或两次测量相关联的程度和方向的一个数据。 相关值越接近1.00或-1.00， 表明两者间关系越强。实验研究能够验证因果关系，可以帮助教师对某些行为进行及时而有效的改进。与只对现实情况进行观察和想述不同，在实验研究中，研究者要实施干预并记录被试的变化结果。准实验研究满足真实验研究的大部分条件，但与真实验研究相比，它最重要的特点是被试不是随机分配的， 而是以现存的组(如班级或学校)为单位参加实验的。
3、单被试研究和微观发生研究
在单被试研究设计中，研究者通过基线-干预-基线-干预(即ABAB)的实验过程，检验某干预方式对单个被试的影响。微观发生研究强调对被试进行详尽的观察，探索被试从开始变化到趋于稳定的转变过程。
4、行动研究
当教师或学校运用观察或一些 其他的方法来改变教师教学和学生学习时，他们即在开展行动研究。
5、基于科学的研究
基于科学的研究系统地运用观察或实验来搜集有效而可靠的数据。搜集和分析数据的过程严道，该过程被详细地描述，他人可进行重复，同时受到行业内专家严谨的独立审核。
二、教育理论与教学
1、原理与理论的关系
原理表明两个或多个变量之间的联系，比如教学策略和学生学业成就之间的关系。理论是一组关联的概念， 用于解释一组数据并进行预测。原理为回答具体问题提供了许多可能的解释，而理论提供了分析任何情境的观点。研究是一个不断持续的循环过程，包括在一个好理论的基础上提出清晰的研究问题和假设，系统地收集和分析数据，基于数据结果对原有理论进行修正和完善，再基于修正后的理论提出新的更好的问题。
2、有利于促进学生学习的关键因素
两大因素影响学生的学习，分别是学生个人因素和学校等社会环境因素。
3、教师在教学中的重要性
师生关系质量与学生在学校的表现之间有着极强的关联。尤其对于那些早期有严重行为问题的学生，如果教师能够敏感地觉察到他们的需要，并经常提供一致性的反馈， 那么，他们在接下来的学校生活中，出现问题行为的可能性就会降低。优秀的教师能促使所有学生在学业上获得更加出色的表现，尤其是原本成绩比较差的学生更能从优秀教师的教学中获益。然而，教学的效果不但具有累积性，也具有延续性。也就是说，即使高年级的有效教学能够弥补低年级时劣质教学的不足，但它仍无法完全消除低年级的劣质教学带来的缺憾。事实上，有研究发现，学生考试成绩中的差异至少有7%来源于教师的作用。
4、优质教学 好的教师对学生尽职尽责。
他们面对着不同能力的学生，接受着来自不同语言背景、不同家庭环境学生的各种挑战。面对学生不同的需求，他们必须采取适宜的教学和评估方式。这些教学专家不仅要教授学生知识，同时也要关注学生的情感需求，注重提高学生的自尊心，帮助他们树立责任感。从开始上课的第一天，他们就精心策划，并在课堂中认真教授学生们有关生活与学习的基本技能。
5、差异化教学
差异化教学是一种超越对学习者差异性的适应，而将多样性看作是有效建构知识的优势的一种取向。差异化教学的基本思想是:教师们不仅需要考虑到他们所任教学科的不同，也需要考虑学生之间的多样性和差异性。 在差异化教学的课堂上，学生们学习的步伐不同，有时他们所选择的学习内容也不同，同时还有与他们的兴趣和需要相匹配的评价指标。差异化教学认为所有的学生都有寻求目的、挑战、归属、力量和贡献的倾向。自信的老师会将这些不同的学生需求看作是机会而不是问题，并以邀请参与、积极投入、坚持不懈、持续反思等作为回应。
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