学校教师发展工程组的老师们一开学便投入到了活动中。从开学第一周，阅读组和作文组的老师们已经开始了“翻课”，但是在“翻课”的过程中我们发现，低年级的课例再“翻”的过程中，难度相对较小一些，但是越到高年级，难度越大。特别是对于群文阅读教学来说，难度更大。
我们都知道，群文阅读教学能在很大程度上提高学生的阅读水平，带领学生广泛、深入阅读，特别是多文本教学，它以议题为内核进行多篇文章的整合，是语文教学理念与实践的巨大变革，强调学生在阅读教学中的主体性和时间的阅读观，让学生在阅读中学会阅读。
但这对于老师们来说，却面临着很多难题。执教老师要有很深的文学底蕴，在掌握多个文本内容同时要能够发现文本之间的联系从而确定议题，并在课堂中用合适的教学策略和方法让学生学有所得。因此，很多老师在“翻”名师课例的时候，往往感到困难。除了教学引导的不得要领外，更难理解名师课堂教学环节设计的目的和背后的理论支撑是什么，很多时候就只能演绎出课堂表象，一节课下来也就是“形”似而“神”不足。
上一周在辽河路小学讲课时，与栗主任在一起听课时，他也说起这个问题，聊到在听老师们的专家汇报课时也说到里面存在的一些问题。根据执教老师翻课和课堂呈现的过程以及出现的问题，再加上教研时大家提出的问题，引发了几点思考：
1.翻课就是一味的模仿和刻录吗？我们翻课的最终目的是什么？
2.教师在翻课的过程中需要学习的是什么？怎样吸收消化名家的课例内化为自我的课堂教学？
3.学生、听课教师又将在这节课中有哪些收获呢？
无论是在备课还是在听课的过程中，能够关注到这几点，把名家高高在上的课上出内涵和高度的同时，让听课教师能够直接把翻过的课用到课堂教学中，这才真正的理解并掌握了一节名师课例。
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