记忆是一切学习的基础

前二章给我们几乎颠覆性的一些认知：

1.思考是世上最难的事情，人是懒于思考的，大脑不是用来思考的。它的真正作用在于使人避免思考；思考是缓慢的、费力的和不确定的，解决这一问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考。

2.知识的目的在于用相关联的事实来解释一个中心概念，而不是建立事实清单。

3.工作记忆的空间是有限的,背景知识如果能被合并，就能在工作记忆中储存更多的内容。

4.一个人分析的能力和独立思考的能力，是需要全面的事实性知识支撑的。

5.背景知识对于理解的必要性是显而易见的，背景知识使合并成为可能，它扩大了工作记忆的空间，进而使得片段间的联系变得容易，最终使理解变得容易，还使本来模棱两可的细节变得清晰。

既然事实性知识很重要，本章提出了如何提高记忆力，对于我们的教育教学有什么启发呢？

1、 要引发学生去深度思考。

这样对教师设计问题和活动的能力就提出挑战。比如《丑小鸭》可以设计这样的问题：天鹅蛋孵化的丑小鸭还需要努力吗？假如你是丑小鸭，你如何对待周围动物对自己的否定和嘲弄？以此引发学生去思考、辩论，其实是想让学生处理自己和他人，自己和自己的关系。所以设计问题要在交集点上下功夫，这样思考和辩论一定让学生难忘。

2教学活动要引发学生情感的冲击波。

课堂不是我教你记，我说你写，而是带动学生思考，引发学生情感的互动，甚至是震动，欧阳修的《卖油翁》仅仅是告诉我们熟能生巧的问题吗？一个老实巴交的卖油老人竟然向一个傲娇的大官发难，这个老人的“胆”来自哪里？这个答案是多元的，也会引发情感震动的。

历史上很有名的一课就是孔子春日带着弟子，讨论每个人的人生理想，轻松的形式，互动的状态，给学生各抒己见自我表达的机会，让学生在对比中发现自己的格局和应有的人生选择。

3.学而时习之。

学习是有一定遗忘规律的，艾宾豪斯遗忘曲线告诉我们：一个小时就会遗忘，一小时回想就会记住，一天、三天要再次回忆；论语有言：吾日三省吾身，学而时习之不亦乐乎？都在提醒我们要勤于复习。

4.用巧妙的记忆方法帮助学生记忆。

比如衍射记忆、简化记忆、纲要记忆、列表对比记忆、网络图像记忆、合作记忆等，记忆方法多多，要帮助学生快速高效记忆。在学习古文的时候，我常常让学生想象画面，给学生穿越时空的美感，这样也为快速记忆铺平了道路。

5.学会讲故事。

七十年代前生人都喜欢听评书，很多人都是在评书的熏陶下了解文史知识，建构自己的价值观的，《七侠五义》《岳飞传》《隋唐演义》等，四大名著更是因其故事性强，跌宕起伏的情节而因人入胜的。目前很多教师把课文分析得四分五裂，讲故事的能力欠缺，要补上这方面的能力。

6.教师的作用至关重要。

台湾作家林清玄谈到自己的老师王雨仓曾邀请他去家里吃饺子，并且对他说:我教书50年，我用生命保证，你以后一定会成功。其实，每个学生都被老师邀请过，老师对每个孩子都说过这句话。亲其师才能乐其道，对于这样的恩师所教一生不忘。

一个个性鲜明的老师容易让学生刮目相看，课堂上轻松愉悦的氛围更容易让学生放松，趣味多变的风格，幽默风趣的个性特色更容易引发学生追捧，所以作为教师的修炼也是终身的。