导读
还没有读完《未来教师》，《为什么学生不喜欢上学》啃读群就已经开始，《为什么学生不喜欢上学》还没读完，新网师研课群的新课标啃读又开始了，新课标啃读刚刚开始，《大概念教学》啃读又开始了，昨晚看了高子阳的讲座，新入手的《追求理解的教学设计》一书得到高子阳的高度认可，于是蠢蠢欲动，中国教育报的另一个啃读群《凡尔登湖》不敢再进了。过去拿起手机就是悠闲浏览的时光没有了，日子变得短暂，生活变得充实，同时也体验了温儒敏所说的，让学生连滚带爬地读，的确有一种连滚带爬的狼狈。
修订背景
时代在发展，对学科育人提出新的要求：目前高考高耗低效现象，国家层面“双减”背景的提出，“立德树人”育人目标要求培养什么样的人？为谁培养人？怎样培养人？以及国际文化软环境的竞争，结合我国的教育方针，语文学科从宏观上作出调整是时代发展的要求。
课程性质
2011版的课标，前面部分基本上能够背下来，2022版新课标也整体通读了几遍，自认为对新旧课标有比较全面的认识和了解。但新网师对新课标的第1次导读，就深深地吸引了我。导读教师对关键概念的解读使我认识到：过去的自读过于走马观花，机械记忆，没有将理论与自己教学实际相联系。所以自读是基础，但是必须在共读当中彼此沟通碰撞，才能够让阅读走向深度，同时，在共同生活当中通过讲读课标，才能够真正的内化吸收，理论转化为实践，指导我们的教学行为。
例如，老师在讲课程性质的第1段中，抓住与“交际工具”“文学活动”这两个关键词，这是我在阅读时没有深刻思考的地方。
“交际工具”：老师以写通知为例，指出我们当下教师在教学中存在的问题：我们可能只是机械的告诉孩子们写通知的格式，例如将“通知”二字写在第1行的正中间，然后给谁写通知，称呼要顶格写等等，我们的教学仅仅停留在技术操作层面，没有创设真实的语言情境，让学习真正的发生。
例如于永正老师的例子：
“文学活动”：我自己在读的时候，对这个词是一带而过。引用王崧舟老师的话：语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》;是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》;是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪;是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的四库全书。这样，对语文学科的文学鉴赏有了一定的认识。
学习国家通用语言文字运用：王尚文在《语言·言语·言语形式》中说：其他课程学的是言语内容，即教材“说了什么”，而语文课程除了要学习言语内容，还要学言语的形式，即教材是“怎么说”的。例如荷花冒出来的“冒”，借助品读感悟，领会荷花的茂盛。
小结：课程性质的几个要点:
1.语言文字的运用包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。
2.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
3.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
4.语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养学生语言文字运用能力。
5.语文课程致力干全体学生核心素养的形成与发展。
课程理念
课程理念从目标、结构、内容、实施、评价五个层面进行阐述，体现语文课程的三个改变：由教课文教语文，由课文教语文，到用语文教化人。
任务群基本认识
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