《为什么学生不喜欢上学》阅读思考

《为什么学生不喜欢上学》阅读13

《为什么学生不喜欢上学？》作者是美国心理学专家丹尼尔·威林厄姆。由李萌翻译，朱永新审校，江苏教育出版社凤凰出版传媒集团出版。这是一本关于认知心理学的普及读物，也是一本教育心理学的入门书籍。

本书的核心观点是：大脑不是用来思考的，而是避免思考的。该观点颠覆了我们的认知，激起了我们极大的阅读兴趣，也引发了我们深刻的思考。

思考1：既然人类的大脑不是用来思考的，那人类又是如何畅通无阻的生活呢？答案是记忆。

思考是费力的、缓慢的、靠不住的，大脑主要是用来支配人的视觉、听觉、运动，这些活动是简单的，准确率更高。大脑让人免于思考，其中一个重要的原因就是大脑的重要功能（比如视觉和行动）是不需要思考的；其次，我们人类更倾向于用记忆而不是思考指导行动。

尽管大脑不是为高效率的思考所生，人们其实很喜欢进行智力活动，人的好奇心是与生俱来的，而且在解决问题的过程当中会带来愉悦的。这就要求我们问题呈现的时机，问题难易的程度符合解决问题的人的认知现状，从而才能够解决问题，获得愉悦感。

思考2：既然大脑不是用来思考的，人类是不是不能思考，我们又如何教授学生所需的技能？答案是工作记忆。

人类不是不能思考，需要具备四要素：一是从环境中提取信息，二是需要长期记忆中的事实性知识，三是长期记忆中的过程性知识，四是记忆空间的大小。环境中的信息是我们眼睛看到的，耳朵听到的，这些信息进入工作平台，勾连长期记忆中与之相关的事实性知识，以及过程性知识，比如流程、策略、方法，在工作记忆平台——大脑思考发生的区域，将事实性知识变成概念，形成背景知识。环境、工作记忆、长期记忆，三者之间的关系，环境就像一个购物平台，从中汲取很多需要的信息，长期记忆就像平台的仓储库，工作记忆就像客服平台，在这里完成购物者的问题和需求。

思考是以新的方式组合信息。信息可以来自于长期记忆中的事实，或来自于环境。这些信息进入工作记忆平台，与长期记忆中的事实性知识和过程性知识发生联结，以新的方式组合形成新的概念，成为背景知识，成为记忆，人们利用记忆来解决问题，因此记忆是思考的残留物。

思考3：既然记忆是思考的残留物，我们如何让学生记住那些抽象的事物？答案是练习。

没有充分的练习，你不可能精通任何脑力活。思考在工作记忆平台产生，学生只有在思考有意义的事情才会形成记忆。而记忆平台除了从环境当中提取信息以外，它需要我们从长期记忆当中提取事实性知识和过程性知识，这二者不是完全割裂的，其升级换代的方法是练习。提高练习的有效度，一是准确的内容，二是方式方法的灵活多样，三是在深层结构上下功夫。提高练习的有效策略：一是创造环境、情感，以故事的方式、写作的路径提高练习的效率。其中重点是故事，因为研究证明大脑更偏爱故事；心理学家认为故事有心理学的优势，它容易让人记住。这就要求我们在进行教学设计时，把教案写得象故事，还要在课堂中架构起故事的结构，要充分利用4C原则：因果关系，冲突、情节和角色。

思考4：学生到底是不愿意上学还是不愿意学习？教师到底是不愿意教学，还是不善于教学？

本书最后一个章节由学生迁移到教师，教师教学是一项认知技能，掌握这项技能同样是通过练习才能习得。

学生的学习需要思考的参与，需要反复的练习，才能形成知识记忆，尤其是由表层认知到深度认知，是一项费时费力的事儿，一旦超出学生的能力，学生获得不了解决问题的愉悦感，就会丧失兴趣。教师的教学行为同样如此，因此我们身边大多数是平庸的教师，优秀的骨干教师为数不多，成为卓越的教师，更是凤毛麟角。

总之，这本书中有很多颠覆性的研究成果，让我们不得不重新审视自己的教育教学工作。教师的思考要真正发生，同样要不断丰富自己的长期记忆仓库。与其问“为什么学生不喜欢上学？”倒不如继续追问“教师为什么不喜欢教学？”对本书的思考还待深思与实践。