课堂追求“素养导向”的今天，我们将目光朝向了“素养如何落地”，这是一个很好的趋势。

工作室活动，我们是围绕工作室开展的课题《核心素养的“三化”实施》（简称）分小组展开：一人执教，两人根据授课情况分享“素养落地”的策略。

今天呈现了一节一年级的《猜数游戏》。这节课主要的核心素养是“运算能力”和“推理意识”，教参上已经有对此的详细阐释，也就是有素养落地的对标方式。

上课的小杨老师，极具亲和力，她是一位眼中有学生的老师，非常舍得用一些好词去评价学生，比如：他用最漂亮的坐姿告诉老师他准备好了；你真会思考；你会用算式来表达了，真棒……

01  值得放大的地方

从课堂可以看出，做课团队的关注点：

第一，关注学生对数学问题的掌握，也就是素养里关于数学语言的培养。老师让学生用数学语言表达摆的过程，提出了“信息+问题”的结构，并板书在黑板上。这个过程，对一年级的孩子来说很有必要，不然就会到了二年级，他们的提的数学问题结构不完整，要么只有信息，要么只有问题。在老师画出了图表示了信息之后，在问题的地方贴了一个“？”，让学生直观看到情境和问题。

第二，关注学生对算式的理解，也就是素养里关于数学思维的培养。比如对：6-3=3，追问减数的3是什么意思？并结合图来说一说。结果的3表示沈意思，在图上的哪个部分。这些都能让学生对从情境里抽离出算式，有很好的帮助。

第三，重视学生的操作活动。给学生准备了磁扣，同桌两人玩，一人考对方，另一人猜和说算式。

02  可以改进的空间

当然，每节课都有自己提升的空间。针对本节课的知识点和教学方式，我们还需要在这些方面可以改进。

说改进点之前，我们简要分析一下“10以内数的加减法”的一些通识：首先，老师得有一个“四件套”的意识。哪“四件套”呢？就是“情境表达、语言表达、符号表达和算式表达”。从课题的“游戏”可以来设计教学：每一次动作、语言、符号和算式都可以是一体化的，让学生真正在游戏中培养运算能力。从这节课的学生来看，学生的“算式表达”高于其他表达，因为不管老师问什么问题，比如问“说一说”，学生的回答都是说的算式。老师问：6-3为什么等于3，学生的回答就是6-3=3。

基于此，我们需要在课堂上做一些改进。老师有了意识，但还的有让知识和技能落地的空间，这样素养也才有可能落地。

第一，学生的符号表达，也就是画图表达，较为弱。加法的表达老师用自己的思考代替了学生的思考，没有练习。减法的表达，老师示范了一个圈起来拉走的方式，让学生在本上画一画。很多学生茫然无措，可能一是因为本子使用的是方格本，孩子们只习惯于在上面写数字，二是没有听清楚老师的问题。老师展示了两个学生的作品后，应该让其他学生跟着模仿再画一画，这样才能让学生真正习得这项技能。学生在第一单元里已经有画图的练习，应该是可以强化提升的。

第二，如何从无序到有序，培养数学思维。表格的呈现，可以很好的规避这个问题。在玩游戏的环节，学生是无序的。老师可以有意识请一组同学进行有序的活动游戏，再让学生玩一玩这个有序的活动，到了表格时，就变得比较轻松，也就是水到渠成。老师可能也发现了学生这个问题，但引导了之后，还是应该让学生在数学书上有序的呈现出来。不然，这个知识点又成了下一节课的内容。

第三，理法相融，算法和算理都需要理解。这一点也是池老师说到的。我们不能相当然认为没有问题，就没有这个环节。

我很期待如果上一节游戏贯穿的课堂，落实“四件套”，培养学生的数学眼光、数学语言和数学思维，用游戏+学习单的方式，加法和减法的，都用这样的方式，运算能力和推理意识都涉及，这样培养一段时间，孩子们的素养是不是就会得到很好的培养呢？

“素养导向”，也是以“知识技能”落地为根基的。基于素养的内涵表现，基于学生的实际表现，才能实现策略精准化，做到评价数据化。