读完《问题化学习》这本书后，更加确信的认识到“问题化学习”注重引发主动探索、经验获得、整体建构、学习迁移与反省认知，必然促进和实现有效学习！
在数学课堂教学中，我们通常从实际情境或者学科情境引入课题，以数学的视角发现问题、提出问题、分析问题、构建模型、求解结论、验证结果并最终解决问题，其过程往往都离不开“问题学习”。一节高效的数学课堂，需要我们教师课前根据学生的学情充分地备好课：预估本课时学生的起点问题与生成问题，根据预估问题制定本课时的学科基本问题，分析归纳出核心问题，设计教学过程，预设过程中的推进问题，优化为问题系统（问题集、链、网等），将系列的问题与学习目标建立联系……立足于学情与教材，还要挖掘教材背后的东西，从而超越教材，引发学生深度学习。
“问题化教学”提出了一个非常重要的概念——教学问题集，即系列的、丰富的、精心设计的有效问题集合，在问题化学习中我们称之为“问题系统”。 问题系统中的各种问题，可以是包含关系、并列关系、递进关系，层次关系，平行关系，延伸关系、因果关系等，可以以问题集、链、网、树状问题，多维矩阵，问题域等方式呈现。这让我想到，在数学教学过程中，有些问题对于后进生并非一步就能做成，通常会将问题分解为递进式的问题链，一步一步达成目标。我也会想到，对于一些几何证明题，有时候从条件出发往后一步一步地推至结论；有时候从结论出发一步步往前寻找由什么条件可得结果，又是否具有此条件；更多的时候不仅是条件后推，结论也需前推，在过程的中间相会合，使得证明得以解决。我还会想到，数学中事实性、概念性，程序性，元认知知识之间是否可以建立联系等……
问题化学习是基于问题系统优化的学习，强调系列问题的持续解决，以学科问题为基础、以学生问题为起点、以教师问题为引导的“三位一体”问题观。我认为，要实现理想状态的问题化学习数学学科，我们需要教会学生系统的思考问题，以及思考系统的问题。比如数学的章末复习整理的问题系统，通常围绕本章的主题，建立章节之间的联系，打破固定课时的局限性，解决综合类型的问题。我想，如果我们能够教给学生系统看待和思考问题的能力，从学习的终极意义上来说，他们就学会了学习，也就获得了持续发展的能力，这些能力一定将是终生受用的。
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