“当前课堂教学中出现的十个症状”是培训过程中专家团队提出来的，如今一一读来，认真剖析症状，有时候，我的课堂会持续出现某的症状，甚至会有几种症状同时出现的情况，一想起这些，我不禁汗涔涔……
第一种症状——亢奋型
这样的课堂中，“教师尽情展示，不让学生出彩”。叩问自己，在自己的课堂中，这样的“亢奋”也是有的，尤其在公开课的某个环节里，本应该可以让学生出彩的，然而，我却包办了起来，这，有自我展示的虚荣，亦有没有考虑学生学习主体的地位的错误想法。
第二种症状——失语症
这个症状中，学生只有听讲，像一个容器，被满堂灌……针对此症状，教师要引导孩子充分表达与交流。
第三种症状——孤独症
课堂之上，学生间没有互动，只有各自为听。学生之间身体距离很近，心，却离得很远，各怀心事……改变此症状需要教师在课堂上开展合作学习，开展同学之间的交流与合作。
第四种症状——渐动症
课，开始的时候，学生认真听，听着听着，孩子们开始逃离教师的把控。说话、聊天、做小动作了，这样的症状，在低年级课堂里非常常见。当我不停地讲讲讲时，也就是学生处于“失语症”状态的时候，因此治疗此症状，需要教师把握课堂节奏，让学生该活动时活动起来，该交流时讨论起来，该思考时，静下心来。
第五种症状——骚动症
课堂上无法安静，总有嘁嘁出出的声音，循声找去，不知道哪里发出的声音，讲课的人总是被干扰思路，听课的同学也无法集中注意力。这样的现象源于学生中有很大一部分孩子注意力不集中，喜欢老师讲课时开小会、聊聊天。对于这样的课堂，我会停下来，及时施展火眼金睛和顺风耳朵的本领，侦查出那些在偷偷说话的孩子，让课堂真正安静下来，因为“静，可以启智；静，方可生慧。”
第六种症状——瘦小症
患“瘦小症”的课堂，对于知识学习是唯一的目标，我们都知道，教学活动离不开知识，教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在，教学活动对知识具有绝对的依赖性。但教学活动绝不仅仅局限于对知识的掌握，教学是基于知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。我们如何将“知识”转化为“素养”呢？这就需要通过学科活动形成学科素养，通过学科素养达成核心素养。
第七种症状——唠叨症
这种现象经常出现，课堂之上，老师的问题问得太多、太碎，问题没有水平，更没有价值。
苏格拉底说过：人类最高级的智慧就是向自己或向别人提问。
阅读文本的时候，当我觉得感动想哭的时候，或者当我恍然大悟的时候，或者当我觉得惊喜赞叹的时候……
所有这些让我触发较强烈感情的时刻，都是我让提问的信号灯。
为什么呢？因为，所有能够触发我感情的事情，首先，它肯定吸引了我的注意力。其次，能够触发人强烈感情的事情，都有值得研究学习的地方。
因此，每当我意识到自己被文章中的一段话，课堂中的一件事情击中某种感情的时候，我就会立刻提醒自己。我要提问了！
还比如：看电影的时候，突然感动，自问：为什么这个桥段会让我感动？他做了什么？
看到喜欢的电子产品时，会问：为什么这个产品让我这么喜欢，是什么让它与众不同？
看小说入迷到忘却时间，会问：为什么我不由自主地沉溺到这段剧情了？
所有这些问题，都是激发学生学习知识的好机会。
第八种症状——急躁症
这种症状多发生在公开课的时候，教师为了整个课堂教学流程的完整性。往往很急躁，当教师把一个问题呈现给学生的时候，如果学生思考的时间稍微长一点，教师便急不可待地把答案自己说出来。
还有，比如学生在思考、回答问题、完成练习，在与教师的互动当中，出现了思维、语言、表达阻塞的时候，有的教师就会拉下脸来：“这个我都讲了多少遍了，你还不会？”
课堂教学面对的是活生生的人，所以课堂的教学是充满变数的。当学生的表现以及表达出现阻塞，甚至停滞不前的时候，这其实就是教师教学智慧得以表现的时候，而不应该急躁地应付和应对。
第九种症状——软骨症
这种症状是最为可怕的，就是教师抓不住一节课的重点，在细枝末节上浪费时间，在非学科本质上耗时费力。
“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。这，是“四有好老师”的标准。有扎实的学识，是我们教师安身立命的根基。所以，苦练内功，广泛阅读，坚持写作，勤思积累吧！
第十种症状——贪食症
这样的课堂症状是课堂之上，教师设计了很多知识点，而且进行得很快，自然是都不够深入，浅尝辄止。对于学习者来说，必定是低效的，茫然的……
其实，这还是要求教师在课堂教学中做到少！精！深！
历时半个月，终于将这十种症状梳理完毕！这梳理的过程像是弯弯曲曲的山路，时断时续；又似是飞奔的山间溪水，跳跃欢腾……
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