接受，接纳

只见这位男孩儿拿出来了一本包着塑料封皮的《水浒传》，并高举过头顶，向大家展示着。

我哭笑不得，因为被公然顶撞，内心的余怒还没有消散，但是还是耐着性子说：“你这本当然也有用，前提是要去好好读。”

接着，男孩儿又从桌洞里拿出来几本包着塑料封皮的书，或者说是还没有拆封，我一看原来是《孟子》《论语》等书，便对他说：“老师家里也有这几本书，还没有好好读，你也要抽时间读呀！”

后来，在课堂上他又故伎重演，高声与我争论。自认为受到学生“挑衅”的我，也借用关联词教学时机，造句教育他。讲到语法知识中的“即使……仍然（还）……”时，站在讲台上的我高声说“即使班主任和语文老师一再强调课堂纪律，仍然有几位同学屡教不改、哗众取宠！”引得全班同学会心一笑，他也“老实”了一会儿。

我以为以后他也能管好自己，结果接下来的课堂上还是常常与我“针锋相对”，年轻气盛的我决定去找他们班主任聊聊，想要了解一下他的家庭情况。

来到年级主任办公室，班主任开会去了，就和搭班的数学老师交流了一下他在数学课上的表现。办公室里还有一位年纪较大的女老师正在填表格，她微笑着打趣般对我说：“年轻呀！还是年轻！跟学生置气，让学生气成这样。”估计我生气的样子，让她联想到了自己年轻时的样子。

数学老师是一位资深老教师，已经50多岁了，一直在安慰我，并跟我说这男孩儿在他课堂上也这样，高中一年级的数学还没有掌握好，已经开始在班上主动给同学们讲解高中的微积分知识了。

我又跟数学老师说了他在月考时的一件事情。物理考场上，题目较难，他坐在中间第一排，应该是遇到题目不会做，便一会儿一句脏话。一开始我没有理他，想着冷处理就行。没想到他在几分钟时间里，连着说了四五句脏话。

我实在无法继续忍受下去，因为他不仅打扰其他同学做题，而且污染大家的耳朵。于是，简短而又严厉地批评了他。当然，后来他没再说脏话，也算是听得进去劝告吧。

数学老师继续安抚我因愤怒而激动的心情，跟他聊了聊心里舒服多了，便回了自己办公室。

就在我想着找这位同学聊聊，如何在以后的课堂上与他和平相处时，因为疫情防控原因，学校放假了，我们师生由原来的朝夕相处，变成了屏幕两端上网课的模式了。

随着空间距离的拉远，我原来因无计可施而出离愤怒的感受也慢慢消失了。取而代之的，是对同学们的同情，毕竟十几岁的孩子，每天坐在电脑前上一节节的课，做一套套题，很辛苦，很疲惫。