部编版教材编排了阅读策略单元。说起策略，很容易想起方法。对于“阅读策略”可以先回答几个问题：1、什么是方法？为了完成一定的目的和任务，活动中所采用的方式、手段。2、什么是阅读方法？它是指具体的阅读方法。3、策略是什么？不同的条件下，为达到不同的结果所采用的方式、方法、媒体的总和。4、阅读策略是是什么？学生为了达到某个阅读目的所采取的一系列阅读方法和技巧。可见，阅读策略是建立在阅读方法之上的，但不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起着指导和调控作用。
大量阅读需要策略，再加上目前中国小学生阅读策略的缺位现象，部编版教材及时编排了阅读策略单元。我们只要了解阅读策略单元的编排特点，就能够实施策略阅读。
第一、体现阅读策略的基础性
部编版教材从三年级开始，编排阅读策略单元。首先体现出阅读的兴趣性，将阅读兴趣作为孩子阅读策略的第一要素，教材按照人文主题编排要求，学生能够“自然、轻松、有趣”阅读，同时，这也是一种激发阅读兴趣的策略。所以，第一单元没有过早地编排阅读策略。
例如：部编版三年级上册第一单元人文主题《校园时光》，人文训练要素：美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。四年级上册第一单元人文主题《自然之美》，人文训练要素：江流天地外，山色有无中。五年级上册第一单元人文主题《万物有灵》，人文训练要素：一花一鸟总关情。六年级上册第一单元人文主题《触摸自然》，人文训练要素：背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。在每一组文章中，都能看得见美景，体会到美感，让兴趣介入阅读之中。
把阅读策略单元编排在本册教材的第二或第三、四单元，则是体现了它的基础性原则。学生在具有浓厚的阅读兴趣之时，应当实时安排阅读策略单元，能够引起学生的阅读期待，期盼学到一些较好的阅读方法，实施阅读策略。
再者，每册教材有七八个单元，阅读策略单元编排在第一单元之后，又在中间单元之前，这样编排阅读策略单元还体现在它的过渡性原则上，策略单元的起始，能为今后的阅读奠定一个策略阅读的基础，能够学以致用。
第二、体现阅读策略的独立性
部编版教材阅读策略单元这样编排，让阅读策略的阅读目标更加明确。了解本单元指向类文阅读的语文要素，进而直接指向了阅读的策略，这些阅读目标不模糊，不随意，很明确，很直接。
例如：部编版三年级上册第四单元的阅读策略是“预测”，语文要素：1、一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2、学习预测的一些基本方法。3、尝试续编故事。
部编版四年级上册第二单元的阅读策略是“提问”，语文要素：1、阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。2、写一个人，注意把印象最深的地方写下来。
部编版五年级上册第二单元的阅读策略是“阅读要有一定的速度”，语文要素：1、学习提高阅读速度的方法。2、结合具体事例写出人物的特点。
部编版六年级上册第三单元的阅读策略是“有目的地阅读”，语文要素：1、根据阅读目的，选择恰当的阅读方法。2、写生活体验，试着表达自己的看法。
第三、体现阅读策略的整体性
实施阅读策略，学习一个单元，能够体现出阅读策略的整体性，让阅读策略教学内容更聚焦，让阅读策略更加有效。
例如：部编版三年级上册第四单元的阅读策略是“预测”，聚焦阅读内容都可以进行“预测”和猜测的，课文分别是：12《总也倒不了的老屋》，13《胡萝卜先生的长胡子》，14《小狗学叫》。
部编版四年级上册第二单元的阅读策略是“提问”，聚焦阅读内容都可以进行“提问”的，课文分别是：5《一个豆荚里的五粒豆》，6《夜间飞行的秘密》，7《呼风唤雨的世纪》，8《蝴蝶的家》。
部编版五年级上册第二单元的阅读策略是“提高阅读速度”，聚焦阅读内容都是可以“提高阅读速度”的，课文分别是：5《搭石》，6《将相和》，7《什么比猎豹的速度更快》，8《冀中的地道战》。
部编版六年级上册第三单元的阅读策略是“有目的地阅读”，聚焦阅读内容都可以进行“有目的地阅读”的，课文分别是：9《竹节人》，10《宇宙生命之秘》，11《故宫博物院》。
第四、体现阅读策略的实践性
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”听、说、读、写、思都需要在实践的过程中进行，阅读策略必须体现出指向实践活动的具体方法，让阅读实践更落实，更有效。
阅读策略单元既有听、说、思的策略，还有直接指向读和写的策略。
例如：部编版三年级上册第四单元的阅读策略是“预测”。指向读的策略是：一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想。指向写的策略是：学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。
部编版四年级上册第二单元的阅读策略是“提问”。指向读的策略是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。指向写的策略是：写一个人，注意把印象最深的地方写下来。
部编版五年级上册第二单元的阅读策略是“提高阅读速度”。指向读的策略是：学习提高阅读速度的方法。指向写的策略是：结合具体事例写出人物的特点。
部编版六年级上册第三单元的阅读策略是“有目的地阅读”。指向读的策略是：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。指向写的策略是：写生活体验，试着表达自己的看法。
第五、体现阅读策略的过程性
阅读策略单元与其它单元相比，无论是精读课，还是略读课，都设置有助读工具，如“提示语”和“思考练习题”。这样编排，让学生参与阅读的全过程。
例如：部编版三年级上册第四单元的阅读策略是“预测”。12《总也倒不了的老屋》助读工具就是“批注提示”，阅读课文时，在多处提示就是让学生参与阅读的全过程。比如文前提示语：“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”文中提示语：“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”文末提示语：“估计老屋不会倒了。”
又如：13《胡萝卜先生的长胡子》既有文前“提示语”，也有课后“思考练习题”，让学生参与阅读的全过程。
文前提示语：“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”课后思考练习题一、“故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么这样想？听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。”
第六、体现阅读策略的体系性
部编版小学语文教材从三年级开始，每个年级教材的上册编排一个“阅读策略单元”。比如，三年级的“预测”、四年级的“提问”、五年级的“提高阅读速度”、六年级的“有目的地阅读”，继而体现出阅读策略的体系性。这些阅读策略既要把握教材的整体性，又要把握学段的连续性，还要把握阅读的体系性。
在把握阅读的体系性方面，既要实施“范本”“学本”和“固本”之间的阅读策略，还要实施“学习方法”“运用方法”和“巩固方法”之间的阅读策略。
例如：部编版三年级上册第四单元的阅读策略是“预测”，聚焦阅读内容都可以进行“预测”和猜测的。可以建构新的阅读体系：教材12《总也倒不了的老屋》+丛书《施舍的树》；教材13《胡萝卜先生的长胡子》+丛书《爱打哈欠的帽子》；教材14《小狗学叫》+丛书《小公鸡学吹喇叭》。
部编版四年级上册第二单元的阅读策略是“提问”，聚焦阅读内容可以进行“提问”的。可以建构新的阅读体系：教材5《一个豆荚里的五粒豆》+丛书《最有意义的生活》；教材6《夜间飞行的秘密》+丛书《蠕虫的高级黏合剂》；教材7《呼风唤雨的世纪》+丛书《听潮》；教材8《蝴蝶的家》+丛书《荞麦》。
部编版五年级上册第二单元的阅读策略是“提高阅读速度”，聚焦阅读内容都可以“提高阅读速度”的。可以建构新的阅读体系：教材5《搭石》+丛书《草根志愿者》；教材6《将相和》+丛书《管鲍之交》；教材7《什么比猎豹的速度更快》+丛书《人类的脚步》；教材8《冀中的地道战》+丛书《最难走的路》。
部编版六年级上册第三单元的阅读策略是“有目的地阅读”，聚焦阅读内容都可以进行“有目的地阅读”。可以建构新的阅读体系：教材9《竹节人》+丛书《竹蜻蜓》；教材10《宇宙生命之秘》+丛书《如何辨别外星生命》；教材11《故宫博物院》+丛书《故宫》。
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