【阅读时间】 2024.1.26 星期五
【阅读教师】 230535李晓
【阅读书目】 《英语课程标准》（2022版）
【阅读页数】 “课程实施”之“评价建议”（P58-69）：
【主持人】 贾颖老师
【Day17课标问题】
教育部指出：为国选才 ，高考体现三个主要转变：一是由考试评价工具到全面育人载体的转变；二是由“解题”到“解决问题”的转变；三是由“以纲定考”到“考教衔接”的转变。
教育部9月15日召开新闻发布会，介绍党的十八大以来考试招生制度改革进展情况。教育部相关负责人介绍，十年来，高考改革体现了三个转变：一是由考试评价工具到全面育人载体的转变；二是由“解题”到“解决问题”的转变；三是由“以纲定考”到“考教衔接”的转变。
带着以上教育部指导思想，认真阅读课标P58-69“学业水平考试”，思考以下问题：
1.阐释“考试性质和目的”。
2.梳理“命题原则”，思考为什么提出这四个命题原则。
3.分析“命题规划”部分的编者意图。
4.选取一个“样题”，谈谈学习后的启发。
5.（选答）我为什么会提出以上几个问题？意图是什么？
【Day17】课标问题十七：
“课程实施”之“评价建议”（P58-69）：
教育部指出：为国选才 ，高考体现三个主要转变：一是由考试评价工具到全面育人载体的转变；二是由“解题”到“解决问题”的转变；三是由“以纲定考”到“考教衔接”的转变。
教育部9月15日召开新闻发布会，介绍党的十八大以来考试招生制度改革进展情况。教育部相关负责人介绍，十年来，高考改革体现了三个转变：一是由考试评价工具到全面育人载体的转变；二是由“解题”到“解决问题”的转变；三是由“以纲定考”到“考教衔接”的转变。
带着以上教育部指导思想，认真阅读课标P58-69“学业水平考试”，思考以下问题：
1.阐释“考试性质和目的”。
2.梳理“命题原则”，思考为什么提出这四个命题原则。
3.分析“命题规划”部分的编者意图。
4.选取一个“样题”，谈谈学习后的启发。
5.（选答）我为什么会提出以上几个问题？意图是什么？
一、阐释“考试性质和目的”。
【课标摘录】义务教育英语学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据，由省级教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育质量和教学方式提供指导。
1.考试性质：义务教育英语学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据，由省级教育行政部门组织实施的考试。
2.考试的目的：旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据，为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育质量和教学方式提供指导。
3.共读梳理
【贾颖老师】1.出题者的风格会决定最终的导向；2.我们平日的测评是否简化了；3.课程内容为依据；4.我们在平日的教学中要体现考试导向。
【王辉霞】问题的聚焦是课标。六年级考试不叫学业水平测试，九年级结束才算。义务教育阶段没有甄别，也没有筛选。学业水平测试由省级教育厅组织，这是一个终结性的测试。她是针对义务教育阶段的出口端而准备的。
【自己理解】我们总在讨论的问题是，我们在教学中重素养，考试的导向最终由试卷决定，单位排名，学校给老师排名，所以我们最终的教学方向又回归到以前。今日阅读考试的性质和目的结合几位老师的共读，自己似乎又明晰了一点。1.我们小学六年级的考试不叫学业水平测试；2.我们在选择试题命制者的时候，必须重视，他要明确试题命制原则，知道试题命制要强化英语课程的育人导向，而不是育知导向；3.我们小学阶段的测评导向会决定我们的教学方向。因此究竟是素养育人还是知识育人，我想始终是考试评价制度以及试题的方向所决定的。
二、梳理“命题原则”，思考为什么提出这四个命题原则。
【课标摘录】为确保实现测试目的，义务教育英语学业水平考试要依据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学性、规范性和适宜性等原则。
导向性原则。强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；发挥对教学的导向作用，引导教师积极探索将教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价聚焦于培养和发展核心素养的育人模式。
科学性原则。严格依据课程内容和学业质量标准，确保命题框架、试题情境、任务难度等准确体现课程目标；根据评价内容特点， 深入理解核心素养内涵，科学选取包括纸笔和非纸笔两种形式的评价方法，以具体情境为载体，设计典型、多样的问题任务，突出试题的基础性、代表性、综合性、探究性和开放性；试题符合教育测量学的指标，具有考试的信度和效度。
规范性原则。以国家教育法律法规和课程标准为依据，精心筛选命题人员，强化命题流程规范，严格试题质量评估，确保命题框架合理、试题内容准确、问题情境真实、容量难度恰当、考试指令清晰、考试结果有效。
适宜性原则。严格遵循课程内容要求和学业质量标准，命制的测试题目应紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验，符合学生身心发展特点和认知水平，重点考查学生的价值观、文化意识、思维过程，以及综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现。
【刘兰芬】命题的四个原则是一种规范、要求、导向。
【贾颖】育人导向，是我们的终极。我们的教学也要设计真实问题中的情境。
问题：案例1哪些体现了导向性原则。
【王辉霞】案例1应该是符合命题原则的。导向性原则是育人导向。通过看案例1中的6.7个问题就可以看出是有文化意识和思维品质的，这两个问题是体现的，通过逐题、逐句带领我们分析四项原则。考试是评价，评价是导向，导向要有目标。目标就是有课程内容。
科学性原则依据课程内容六要素，依据学业质量标准，每个要素的内涵、意义学段要求等，规范性原则：组织命题、参与命题的人员担任着国家法律法规。听力、阅读、语篇填空等均在理解的基础上进行，书面表达等围绕主题进行一个表达的测试。适应性原则：符合学生身心发展特点和认知水平。
我们要有意识地朝着课标的要求，进行一些调整。
【贾颖】我们还要通过网站、杂志关注一些最新的东西。
【自己梳理】命题的四个原则是导向性原则、科学性原则、规范性原则、适宜性原则。结合各位老师的共读、平日大家讨论的方向以及阅读课标，有以下思考：1.试题命制不是随意的。试题命制要有方向、有具体的内容、要适合孩子们的身心特点；2.试题命制者必须是研读过课标、明确方向、符合规范的程序；3.一套试题的内容、框架、难易程度等是会决定教师在平日教学中的教学方向以及测评方向的。因此，我们首先要通过每次正式的试题来给我们正确的方向，促使所有教师在教学的过程中学会研究、学会分析、明确育人导向，然后我们在教学中用正确的理念、方法进行教学，这样最终才会达成课标中的课程总目标，让核心素养落地。
三、分析“命题规划”部分的编者意图。
【课标摘录】积极探索和制订与素养立意原则相匹配的命题规划和考试题型， 支持和引导课程标准的实施。制订命题规划要明确内容范围、水平要求、考试形式、试卷结构、题目命制等内容。
第一，科学制订命题框架。依据课程目标、课程内容和学业质量标准，构建命题框架。命题框架应包括三个维度：第一个维度是课程目标，应能够全面考查学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，依据课程目标所含的核心素养综合发展及达标要求规划试题的比例及权重；第二个维度是课程内容，应包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，以及语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等内容要素；第三个维度是学业质量的基本水平，应能够据此规划评测优秀、良好和合格等不同水平试题的恰当比例。
第二，合理选择测评形式。选择与测评内容相适应的测评形式， 使之能够考查学生综合运用英语理解和表达意义、解决问题的过程和结果，以及在此过程中所体现的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力及其水平，确保测评能准确考查学生的价值观、必备品格和关键能力。对于语言能力的测评，要设计能够体现学生在真实情境中综合运用英语进行理解和表达的试题；对于文化意识的测评，要设计能够体现学生基于对中外文化的正确理解而表现出的跨文化认知、态度和价值取向的试题；对于思维品质的测评，要设计能够体现学生理解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等思维过程和方法的试题；对于学习能力的测评，要设计能够体现学生独立或合作运用学习方法及策略的试题。
第三，整体规划测评结构。要依据学业质量标准整体规划试题结构，基于核心素养的发展目标，以及主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等课程的内容要素，确定试卷的任务类型 （如独立型任务、综合型任务等）或题型（如选择题、填空题、判断题、匹配题、简答题、写作题等）及其比重，确定听、说、读、看、写等语言理解、表达的形式和比例；积极采用综合应用知识和技能、体现能力与情感态度水平的试题，避免采用机械记忆类试题，控制答案唯一试题的数量，摒弃纯语言形式转换类的试题，提高综合性、探究性、开放性试题的比例；重视英语听说能力的同步发展，创造条件组织听力考试和口语考试，合理调整并逐步加大听力测试题和口语测试题的比例。
题目命制
具体试题的命制，要依据学业质量标准，按照“明确测试意图和指标—预估测试难度和水平—选择测试题型和比例—设计测试情境和任务—命制试题和参考答案—确定评分标准和阅卷方法”的流程进行，明确每个题目所要考查的核心素养及其水平。试题设问的角度和表述方式要科学、合理、合情、可信、有效。试题基于学业质量标准可以划分为低、中、高三级水平，能够对学生作出准确、全面、客观、公正地评价。
题目命制要体现课程的育人目标和基本理念，有利于促进和引导教学全面落实课程目标、课程内容和学业质量标准；有利于引导学生优化学习方式，拓展学习渠道，提高学习效率；有利于教师改进教学方法；有利于学校综合评价学生的英语学习水平和能力表现。
【吴颖慧】1.要抓住热点，2要分析热点。自己参与县市级，举例说明，港珠澳大桥的设计题，挖呀挖呀挖的歌曲，自己用信息技术的手段。将日常时政等知识点放在了歌曲中。自己只有懂得命制的方向，才能更好地指导我们的教学。
【贾颖】概括吴老师的发言，热点体现学科性。举例孩子们热衷的科目3，如果是科目3是不是可以把自己学科的东西加进去。
【自己梳理】制定命题规划要明确内容范围、水平要求、考试形式、试卷结构、题目命制等内容。1.科学制定命题框架；2.合理选择测评形式；3.整体规划测评结构。仔细阅读以上三条，不难发现，编者的意图是很明确的，首先我们的试题命制要科学、合理，其次针对学生的年龄特点可以采取适合其测评的合理方式，可以是笔试也可以是非笔试，最后，在试题的命制结构上要难易程度合理。然而，为什么我们在课堂上教学的内容发生来变化，最终是由于命制试题的人员一卷定终身，这样试题命制人员如果能够紧紧遵循以上原则命制试题，相信我们的教学方向应该不会偏，因此，试题命制人员的综合素质以及选取合适的试题命制者是组织考试者的最重要的一个环节。
四、选取一个“样题”，谈谈学习后的启发。
【自己梳理】今天早晨，我们围绕样体1进行讨论。此样题是通过聆听一个对话补全表格中的信息，通过录音文本我们可以看到，文本信息中包括日常交际语、询问对方姓名中姓的表达等，与此同时，他们还提到他们当志愿者相关的内容。因此从文本来看，他们的交流有具体的语言知识，其次他们遇到问题处理问题的能力，同时6.7两个问题提到他们遇到事情是如何处理等，这些信息以及问答均涉及核心素养的四个方面。读完这个文体，给我的感受是：1.设置的题要有情境，在语境中感知具体词汇、句子的意思；2.设置的问题应该是能够提升思维品质的，可以促使学生思考、通过自己组织语言而回答的；3.在聆听的过程中考查学生已有的知识储备，能够通过正确的语音语调来辨别其中的意思。
五、（选答）我为什么会提出以上几个问题？意图是什么？
【自己感悟】王老师针对课标，给我们用心梳理了相关问题，王老师之所以提出相关的问题是想让我们通过再次阅读课标，养成啃读的习惯，逐条逐句去分析编者的意图，进一步明确我们要通过试题命制知道我们的育人导向，促使我们从一名教书者变为一名研究者，只有我们明确了试题命制的方向，知道了命题的原则，我们在教学的过程中才会将新的理念渗透到课堂，从而达到学科育人。
【共读感悟】听他人分享，开放自己思维。通过每天的阅读，聆听他人的分享，我们收获到的不仅仅是知识，还有他们对学习的态度，善于思考的精神以及追问的能力。刘兰芬老师和我一起加入，但是他对学习的态度以及对课标研读的精神还有勇于承担、善于追问的精神是我应该学习的。期待自己以后能够坚持住，从态度上有所变化，在行动上有新的收获。
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