老教师说，你的辛苦付出，其实是浅层次的重复劳动，做的是浅层次教学。教学成绩与教学效率正相关，效率不高，磨时间，搞疲劳战，学生在浅层次水平上耗能，很难有持续的好成绩。
老教师告诫：要构建自己的深度学习课堂，要从教学内容整合、教学活动设计、教学评价运用等方面，动脑子，让课堂有深度，引导学生动脑子，带领学生去体验思维进阶通关的成功感，让深度学习发生，让真实的学习发生。
“深度学习”，是从教学生态重构方面，给出了教学重塑的路径，让教学从浅层次走让教学从浅层次走向深层次，真正触及学习本质，摆脱高耗能的教学，成绩自然会提升。
当前谈论最多的是深度学习、单元整体教学（单元整体教学是实现深度学习的主要途径）。
在教学实践层面，很多地市优质课、公开课都在使用“深度学习”理念，专家、教研员的评课有往往从“深度学习”角度展开。在热点研究和优质课、公开课等活动带领下，“深度学习”课堂的建构，已经成为优秀教师提升专业能力，获得优秀工作成果的优良工具。
1.到底什么是“深度学习”？
定义：“是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”对于一线教师，这个定义还是太抽象，用通俗语言来讲，就是教师做主导，学生是主体，学习任务有挑战性，思维有进阶性，体验有积极性，并且能实现学科育人功能。这样说，其实还是很笼统，通过和传统课堂做对比，就会明了一些：
传统课堂，一般是教师厌教、学生厌学。课堂上，教学方式主要是老师灌输，学习的任务主要是识记性的，简单说就是听、多背、多练，结果往往是除了一少部分坚强的学生，大多数学生都厌学。而且，老师也会因过于枯燥的灌输教学而疲惫，并产生倦怠情绪。
对于深度学习课堂，优秀的教学成绩只是个副产品，是水到渠成的结果。在深度学习课堂上，教学的主要方式任务驱动，通过大问题引领、小问题做支架，安排具有思维进阶性的任务，激发学生主动学习的意愿，让学生在挑战中实现素养的发展，体验成功，最终促进学生核心素养的发展。
当然，这样的解释仍然不能清楚地说明白，我们直接来谈谈它和我们英语教师的关系吧。
首先明确提出了核心素养的发展要求，其直接结果就是，考核以学生的学科核心素养为考察重点。这就要求教师的课堂教学，必须要指向学科核心素养，深度学习课堂就是路径。
其次是专业成长。每位教师都有职业理想，都有名师梦想，当前无论是教学理论研究，还是优质课、公开课的实践研究，都绕不过“深度学习”，都在谈单元整体教学，所以，教师理解和明确“深度学习”课堂，使用“深度学习”课堂，无疑会占得先机，早晚必走之路。
很多教师对“深度学习”课堂有误解，认为只要是教学任务“难”一些，让学生的思维更深入一些，多加入一些文化因素，课堂就是“深度学习”课堂了；也有教师认为，提出一个主问题，用分问题做支架，引导学生自主学习、合作学习就是“深度学习”课堂了；还有教师认为，使用情境教学，让学生多用就是“深度学习”了。这些都是不全面的，甚至是误解。
建构“深度学习”课堂，不但要转变教学理念，还要从课型出发，从教学设计、到课堂实施，从课前准备到课后作业，从任务设计到问题提出，都要改造，它会促进教师专业发展的自我迭代。
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