又爱又恨的数学课

提起“又爱又恨”这个词，通常都会和哪些东西联系起来呢？

可能是冰淇淋，爱它的美味，但恨它吃了容易发胖；

可能是二维码，爱它的便捷，但恨它让花钱变得不易控制；

可能是某个人……

但很少会有人把“又爱又恨”和“数学课”关联起来，似乎在大多数人的印象里，从小到大，提起数学课就只有恨。

上周的一节课上课前十几分钟，我和张老师正在做上课前的沟通，余光瞥见好像有个小小的身影走过来。我回头看去，见是一个小姑娘，因为她是即将要上课的班上的学生，所以早来了一会儿。只见她慢慢的朝我们谈话的桌子边蹭了过来，似乎有话要说的样子。

张老师也发现了小姑娘，于是终止了谈话，转而笑着问小姑娘道了声：“下午好。”——张老师总是这样，他会在课堂上强调“礼貌”，他同时也会做给孩子看。

小姑娘发现我们不聊天了，似乎有些害怕，为难了一下后，皱着眉头奶声奶气的说道：“张老师……嗯……我很讨厌你的数学课。”

我和张老师都愣了一下，开课五年以来，这还是头一次有一个孩子来说“讨厌”上数学课的。而这个孩子鼓起勇气的蹭过来，就是为了跟我们说这句“讨厌”吗？

张老师先回过神来，笑道：“哦？这样是吗？没关系，如果你很讨厌的话，这堂课你就先坐在后面妈妈的旁边，先看我们玩。什么时候你觉得不讨厌了，你再坐回自己的位置跟我们一起玩，好么？”

小姑娘大概没想到老师会做出这样的回答，也是楞了一下，皱着眉头又“为难”了一下，道：“张老师……嗯……其实呢……我还是挺喜欢上你的课的。”

张老师被孩子两次前后矛盾的回答弄的有点懵，只能笑着问道：“你这样说我就有点糊涂了，那你到底是喜欢呢？还是讨厌呢？”

小姑娘的眉头这次皱的有点深了，似乎很难取舍到底是该说“讨厌”？还是该说“喜欢”？

张老师见小姑娘为难，急忙道：“那这样好不好？你先回去坐。如果你觉得讨厌呢？那就坐到后面妈妈的旁边看；如果你觉得喜欢呢？你就坐回自己的位置玩，好么？”

小姑娘想了一下，点了点头，转身向自己的位置蹭了过去。当然那节课她还是坐在自己的位置上上完的。

晚上省课的时候，张老师提起这一幕，问我怎么看。我的想法是：孩子的“讨厌”是真实的，孩子的“喜欢”也是真实的。孩子可能受制于表达的障碍，无法准确的描述出自己的感受。但有一种感受孩子表达的很清楚了：又爱又恨。

孩子表达了两种情绪：讨厌和喜欢。而这两种情绪的背后各有一个关键词：讨厌后面的，是“数学课”；而喜欢后面的，是“你的课”。这已经是足够诠释孩子的想法了，她的两种情绪所对应的，其实是两件事。

一般孩子都容易“喜欢”什么呢？喜欢吃好吃的，喜欢玩好玩的，喜欢看动画片……似乎所有不用动脑的东西，都很容易被喜欢。而一般孩子比较容易“讨厌”什么呢？讨厌学习，讨厌运动，讨厌阅读……似乎所有伤脑筋的东西，都比较容易被“讨厌”。而数学课，就是所有学习中，最“烧脑”的课程，没有之一。

那个小姑娘上课还不到一年，年龄也小，还在上幼儿园大班，让这样一个可爱的姑娘“伤脑筋”，还要她主动喜欢“伤脑筋”，是不是有点强人所难呢？不要说孩子，就算是成人，又有多少人愿意主动去“伤脑筋”呢？

所以孩子为什么会讨厌上“数学课”？很简单，因为孩子讨厌“伤脑筋”。孩子又为什么喜欢上张老师的课呢？就是因为他们觉得这堂课好像还挺“好玩”的。

张老师的课程里设计了许多游戏，这些游戏非常好玩，很多游戏的趣味性甚至大到家长旁观了之后，都有种跃跃欲试的冲动。所以对于孩子来说，张老师的课就是一个个的游戏。然而这些游戏背后，都有经过精心设计过的数学逻辑，所以开始的游戏虽然好上手，但越到后来就越伤脑筋。于是这些孩子们就从开始的喜欢，变得开始“又爱又恨”起来。

所以孩子讨厌的，是伤脑筋的“数学”；而喜欢的，却是张老师有趣的“课”。

张老师的课程里设计了许多游戏，这些游戏非常好玩，很多游戏的趣味性甚至大到家长旁观了之后，都有种跃跃欲试的冲动。所以对于孩子来说，张老师的课就是一个个的游戏。然而这些游戏背后，都有经过精心设计过的数学逻辑，所以开始的游戏虽然好上手，但越到后来就越伤脑筋。于是这些孩子们就从开始的喜欢，变得开始“又爱又恨”起来。

所以孩子讨厌的，是伤脑筋的“数学”；而喜欢的，却是张老师有趣的“课”。

每个人都知道趣味是好的老师，却往往只知道道理，无法将道理变成通过趣味引导孩子的方法。孩子往往最初会被“趣味”所吸引，然而随着学习的深入，趣味一定会慢慢减弱，而所面对的困难一定会慢慢增强，这个时候，单纯的依赖“趣味”去“勾引”孩子，就变得有些力不从心。这也就是为什么很多孩子在最初的时候表现的对某个课程或运动很喜欢，慢慢的就开始没兴趣，然后半途而废，最终无法收获的主要原因。

而张老师的数学课，兴趣只是拉低入门门槛的手段，所有的后续教学，都是在努力的培养孩子的思考能力。当孩子通过思考的训练，建立起良好的思考习惯之后，渐渐的拉高思考能力，再通过思考力去解决问题，并从中获得更高级的成就感和满足感。这个时候，孩子往往就不会在意之前的“兴趣”的消失，反而越来越愿意迎接新的挑战。

数学的本身，并不会被大多数人发自内心的喜欢，而张老师做的，也并不是让孩子们都喜欢上“数学课”，而是通过数学的训练，让孩子们获得后面的更高级的满足。