同事说他是甘草，性温味甘，又是一块儿温润谦和的玉……
——再忆于永正老师
做任何事都要有目标，即便是随波逐流，也要在顺其自然的心境中去靠近它，温润它，直到它在你的心中苏醒，在你的手中变成成长的一部分！读于老师的书，品于老师的人生艺术，享受于老师的人生课堂，也是我人生的一部分！
亲近随和的人生，微笑的艺术！同事说他是“甘草”——性温、味甘。善于包容，即推己及人，己所不欲，勿施于人，用平静的心态处理他所认为的人民内部矛盾。拥有微笑的智慧，能够践行伟大的中庸之道——思而后行，不过也无不及！至圣先师孔子“温、良、恭、俭、让”五大美德中“温”居首位，无论是生活中还是课堂上，他总是抱着接纳的态度，疏通引领，先动之以情，后晓之以理，来以柔克刚。一生都以书来滋养自己，践行读书可以医愚！
遇到别人总是先微笑，遇到学生总是先问好，崇尚“微笑课堂”！一辈子践行“没有差生，只有差异”的理念。多年来，把自己雕琢成一块温润谦和的玉，你时常去读，就会不断的滋养身心，提升境界！微笑的艺术人人皆知，但践行微笑的智慧并非人人皆有，我们的于老师！于点滴生活处锻造微笑的智慧吧，尤其是面对我们的教育主体，面对学生和课堂！
艺术的课堂成就艺术的人生！“深入浅出”与“举重若轻”是关键。“深入浅出”即深入备课，备文本、备学生、备课堂，拓展与否，延伸到何处为佳？备课要深，范围要广，角度如何才切进学生发展的“最近发展区”？涉及到“浅出”的问题，“浅出”时的“举重若轻”拿捏的火候是一个艺术的过程，重是重点、难点和突破点，如何让学生“轻松接受，扎实掌握”是“若轻”浅出的艺术过程，是“不愤不启，不悱不发”的过程！于老师扎实的艺术功底是一分一秒积累而来的：朗读功底——语气自然，把人物读活，修炼出的“见文生情”的真功夫，有停连，有动感，有声腔艺术，多听，多模仿，读一个文本，给听众留下情感，留下语感，留下语言，留下悟性和灵性，这是需要锻造的朗读艺术！
每一节课，每一篇文章，都是我们可以提升的阵地，为什么不呢？写字教学，阅读教学中的“恍然大悟”——浅出，若轻的功底——指导写字，多观察，模仿“田字格”中每一笔每一划的位置，不但自己受益，也“以身相传”给学生写字时仔细观察“读帖贵悟”的特质！只有认真读帖，才是写字教出“恍然大悟”的根基！阅读教学善于联系上下文“炼字、炼词”的功力，如此才能有效实施“长文短教，短文读厚”的措施，于老师还经常写“下水文”，真正地践行“身教重于言教”！
注重“似师非师，似课非课”的课堂。课堂自主探讨，老师适当引导，幽默情趣化，把课堂打造成一个游戏化生活中获得知识的阵地，努力构建属于儿童的语文课堂，而非“让学生适应老师”的课堂！无论是日常的教育生活还是课堂，都重在“唤醒”和“激励”，紧靠“语用”——会读，会说，会写，会认，以此为抓手，孜孜不倦地追求我们共同的目标，也同时走在锻造雕琢自己人生的路上！
多方位的艺术评价，绿色评价体系！夸美纽斯说：“应当像尊重上帝一样尊重孩子！”一个人在没有受到激励的情况下，他的能力只能发挥到20%——30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%——90%，甚至更多。这有些类似于“期待效应”！给予学生“努力目标”的良性期待，在期待中不断地受到良性激励评价，就会使学生朝着期待的方向发展！针对闪光点，避虚就实的“实指性”，学生榜样的引领性作用（无论是习惯，读写用的能力，还是道德精神。）及时“赞不绝口”，热情鼓励——设定预订目标！灵活而多样的评价激励，传递的都是“正能量”！只有差异，没有差生，不放弃任何一位学生，真正制造许多机会去激励、唤醒学生！
一直以来，就在远征的旅途中为自己设立目标！十年，一年，一个学期，矢志不渝，无怨无悔！在未来的课堂中设立小目标：微笑，课堂打造，练习当堂评改习作，朗读功底的雕琢，练字临帖，继续自己在“读写结合”和“心理学领域”的探究，尽量把自己的心得感悟留下文字，无论是“随笔录”还是“日记本”，是手机“简书”还是“博客”，尽量避免聒噪的氛围，静下心来做“不忘初心”的事情！
陶继新先生说：“文化就是以文化人”！“以文化人”就是把知识、经验等转化为人文素养，把理论转化为行为，就是践行，就是“学以致用”。经典的文化，我们读过的书籍，如果内化到我们个体的心里，外化出来就是一道绚丽的风景，因为它们可以改变我们的言语方式、思维方式，甚至言谈举止，以至于心灵状态！
读书吧，引领学生们！读经典吧，以文化人！引领课堂以身言教吧，教学相长！教无常师，教无定法，师道也授业解惑也，面对学生和自己，带着思考和问题前行，必不虚此行！
（再读《我的为师之道——于永正》，写下此文，纪念我们的语文大师！）
——2019年10月22日
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