发生经历，展开“让学”的旅程

发生经历，展开“让学”的旅程

德国哲学家海德格尔提出的“让学”，他认为教学的本质是：他得学会让他们学”。字面理解，就是让学生自己会学，为什么提出让学呢？因为教师总是很少让学生学，或者是说或做得过多，学生自主行为的空间压扁了，用各种繁琐的问题碾碎学生“长时间的有效思考”，以外在的热烈、闹腾击碎学习活动所需要的内化过程……正因为存在这些现象，所以让学也有其合理性。

让学是有所不为也有所为，不为旨在更好为，怎样有为，这些都是有学文的，努力学才能会。让学也就是教师分权，使学生从获得走向更多的参与和创造，即把学习过程教给学生，让他们更多经历知识发生的过程。

首先让学需要确认过程性目标的意义与价值

个人粗浅地认为，过程可以作为目标，让学生通过学习过程去体会获得，这也算是达成一个目标，重要的是学生在这个过程中是否有体验，是否有感悟，当然这个结果可能不是显形的，但我们也要承认过程性目标的意义与价值。

就我个人而言，对作者论述的这个部分不是特别理解，仅仅摘抄一些关键内容为加深印象。

怎么去让学呢？作者提出在“捂、焐、悟、晤”中把知识做出来。

其中，我对“捂”比较有感触。捂指的是在教学中需要捂盖子，暂缓一步呈现，稍迟一点抖搂，并有所保留，使学生对将要学习的知识有陌生感，有知识饥饿感，进而激活潜在的猎奇心和探究欲。

捂也是有动作要领的。

第一是预习要适度。有些老师布置预习任务，会设计一系列的学习单，会提出各种任务让学生完成，但其实，在学习课文之前学生解决这些问题是有一定难度的，如果早早将其放在预习中，学生提前去搜索答案或者没有经过学习指导就直接解决，这都不利于新课的学习。过度的、深度的预习大可不必。

在一些公开课上，有些老师为了教学环节的顺利进行，提前将一些重要知识整理在预习单下发给学生，这样看似在课堂上学生能积极响应，实则这使教学效果大打折扣。捂本义是想引起学生的兴趣，激发其对学习的饥饿感，但有时过去的预习让学生产生了饱腹感，这样又怎么会对学习还有兴趣呢。

我一直有一些教学内容存在一些困惑，听过很多课，很多老师导入用的是一些谜语，谜底往往是与课文主题有关呢？例如要学的课文是《猫》，老师课堂导入的谜面就是猫的各种习性，可学生提前预习过课文，知道将要学习的内容时猫，那显而易见谜底就是猫，这样的导入还有意义吗？这些教学环节不就是虚设吗？有些时候听到师生的对答还挺哭笑不得，导入时学生回答出来谜底是什么，有时教师还会追问：你从哪儿知道谜底是这个的？有的学生就会直接回答：因为我们今天学习的课文就是什么。看，这样的设计感觉就是为了设计而设计，意义又在哪里呢？

捂还要注意适当调节优秀学生的学习节奏，尽可能不让其过早泄密，从而对其他人有必要的“课堂等待”，进而“以时间换空间”，少数优秀学生过多地先声夺人，等于截断了侯建学生一段艰辛而美丽的学习历程。这一点我深有体会。优秀学生思维灵活，反应速度快，每当老师提问他们总是能脱口而出，快速说出问题答案。每当这种时候，同学们会积极给予掌声，但真的会剥夺别人思考的时间和机会，这种时候课堂规矩尤为重要，举手可以让这些学生能给其他同学一些反映的时间，毕竟学生们对知识的掌握情况是不一样的，如果每次提问，哪怕是有难度的问题，每次都是由优秀学生回答的话，后进生们习以为常，渐渐地也就会放弃了思考，习惯等待他人的回答。所以，捂是有必要的。

关于“焐”，实际上就是教学用时的问题，这就需要教师把控好教学时间，什么时候焐，可以焐多长时间，是否有耐心。

要想让学生悟，悟了之后如何善后，教师可以这样做；

一是相机追问，使悟从浅到深，努力抵达知识的真相、本质或者核心。二是引导概念转换，助推“专业言说”，使学生悟得的东西得以更好地澄清。

三是以悟启悟，引发头脑风暴，力争创造整体涌现性效应。

让学更关键的就是要将有质量的时间更多花在长效的核心知识上。这里作者也有几点建议：

一是要识破、选好、锁定、放大这样的知识或原理，他们一定是少而精、少而深的。

二是要“抵抗住告诉学生任何应该知道的东西的冲动。”尽可能促其自力突破核心知识藩篱。

三是要乐于为围攻核心、解密原理而“浪费时间”。

把握好核心知识的学习，这样才是推动学生学习进步的最大动力。