阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”可想而知，这个“点”有多么重要，这个道理同样可以映射到我们的生活当中。一个人要想成功，必须时刻准备着，把握时机，找准切入点，让自己一跃而起，做到无可替代。当然，作为教师的我，不敢说自己能取得多大的成就，但是我们完全可以找到自己工作的生长点，让自己的教学效率更高；找准学生知识的生长点，让孩子学的更轻松、更高效，以便孩子们更喜欢自己的课堂。
由于第五单元是图形，学生的几何直观欠缺，所以我花费大量的时间培养他们的空间观念。别的班级都陆陆续续开始讲第六单元的新课，但是我没有，因为我感觉孩子们学的还不够扎实。这学期虽然时间短，但是我还是一直坚守开学初为自己定的目标——稳扎稳打，所以今天上了一节试卷讲评课。 这张试卷确实有点儿难度，但是我感觉要是能静下心认真分析，也不会太难，所以这节课我又领着孩子把知识点儿重新梳理、整合复习一下。
谈“点”——学情篇
在讲这张试卷之前我先看了一遍，当时我看填空题第6小题的时候，我是这样想的：等边三角形每个角都是60°，等腰三角形每个底角相等，两个三角形又构成一个大三角形，所以：（180°-60°-60°）÷2＝30°，我是以三角形的内角和为出发点。但是课堂讲这道题的时候，我先让学生说自己的想法。咦？学生从另外一个角度出发，他们利用以前学习的平角知识。等边三角形的一个内角与等腰三角形的顶角正好构成一个平角，所以等腰三角形的顶角就是120°，所以底角就等于（180°-120°）÷2＝30°。学生介绍过这个方法，经调查90%的孩子都听明白了。随后我又介绍了我自己的方法，回应地孩子却没几个。得数虽相同，但是由于出发点不同，方法不同，最后收到的效果也就千差万别。
教学也是这样，同样的知识，同样的学生，不同的老师上课会有不同的效果，这就与教师备课是否充分有关系了。如果课前准备不充分，上课只讲本节课的知识，不考虑前后知识的联系，不考虑学情，找不到激发学生思考的那个点，那么这节课的效率就会很低。
就像这道题，我就是没有考虑到学生的知识基础；没有意识到学生更喜欢用旧知识解决问题；没有找准学生新旧知识的连接点及生长点，所以就造成启而不发。虽是小小的一道题，但是可以反映出自己在教学中“备学生”这一块儿做的还有欠缺，所以以后在备课中一定要多多注意。
教学是门艺术，需要我们慢慢品味、雕琢，哪怕只是一个“点”的问题，也要尽量做到完美！
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