学习目标是预期学生行为变化的结果，是教学目标的具体化。在新的教育理念下，教师要转变思维，应以学生为本位，从关注教学目标向关注学习目标转变。要从“读懂课标，确定学习方向”“读懂教材，确定学习目标范围”“读懂学生，确定学习目标表述”三个方面来精准地确定学习目标。
依据课标、解析教材、分析学情，明晰行为表现、确定行为条件、明确表现程度、规范撰写学习目标。范老师的展示分享更进一步指明了学习目标是课程设计的灵魂，引领着教学与评价的规划，也决定着课堂教学的效度。
一、叙写学习目标的一般原则尽量少用那些表现较为模糊的动词，比如欣赏、探究、把握、感受，领悟等，用到的动词应该能够直接指向学生的具体行为，比如写出、说出、辨析、阐释等。比如《木兰诗》的一个教学目标：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。这一教学目标很显然比较模糊，学习不够具体，学生达到什么样的程度描述不清。二、学习目标的基本要素（加涅）1.情境(习得的结果得以表现的情境)；2.所进行的学习的类型(“习得性能”的动词区分了学习类型)；亦即学生即将习得的某种能力，比如能够区分能够识别，能够运用等。3.行为表现的内容或对象；4.可观察的行为(行动动词)；即学习行为是如何完成的。是通过比较还是通过查阅，是讨论还是画出，是写出还是口头表述……5.适用于行为表现(可接受的行为表现)的工具、限制或特殊条件。布鲁姆行为动词表
三、学习目标的维度（布鲁姆）1.记忆，指从长时记忆中提取对观点、材料或现象的再认或回忆。2.理解，指从口头、书面和图像等交流形式中建构意义，包括解释举例、推断、说明等。3.应用，指在给定的情境中运用知识。4.分析，指将材料分解为它的组成部分，确定各部分之间的关系以及部分与整体之间的关系。5.评价，指基于某个特定的标准做出判断和评论。6.创造，指将各个要素组织在一起，重构新的模型或体系。我们当然可以从这六个维度撰写学习目标，但这并不意味着每一个学习单元都必须从这六个维度进行描述。可以根据具体的单元内容与学习主题进行取舍。关键是要明确我们在这个单元主要让学生发展怎样的能力。
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