五问学习目标制定，漫思考。。。
一、必须一定要是3条吗？
学习目标的叙写理应以立足于课堂实际，强调的3条只是外在表现形式，只要能够条理清晰地体现“认知与内化，实践与生成，迁移提升”的思维层级，2条也是可以的，倘若本节课只能达成第二条目标，也能体现新知在情境中的迁移运用，那完全没有必要再去写第三条。如果是硬性要求必须三条，第三条往往走向形式化，一来设计课堂上根本实现不了的问题；二来设计那种感受情怀，培养思想，体会数形结合类似的空洞化目标。
二、完不成也要“迁移提升”吗？
倘若完不成第三条目标，也要为了形式层面的“迁移提升”而写上第三条目标的话，就会使得学习目标与课堂实况不相符，会失去学习目标学习路线图引导的作用，这样完全是被外在的形式所裹挟。因而不要为“迁移提升”而为，要真正从学生学习水平出发，研究课标核心素养，结合学生学习基础，创设符合学生认知的学习任务，结合学习任务叙写学习目标，真正让学习目标成为课堂学习的写实。
三、不同课型、不同学科统一要求合适？
不同课型、不同学科的学习目标应该充分结合课型的功能定位和学科的特色进行个性化的表达，不要僵化固定性地一个模板走下来。应该让学科在集团整体要求的基础上，自己创造自己的标准，然后再在实践中不断进行完善。
四、为什么目标容易写给别人看，走向形式化？
什么时候容易造假，一是认识不到学习目标的重要性，认为只是写给检查和调研的人看的；另一方面就是学习目标研究的能力不够，真正琢磨研究写出适切性比较好的学习目标比较难，最终形成的学习目标也就是自己能力所达到的水平。
生活如小野鸡
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