定位力、呈现力、活动力、联结力、设计力、跃迁力

定位力，在课程中，赵敏老师开场就设计了一个西游探险的走迷宫游戏，只有站在学员的角度，才能顺利通关。所以，定位就是将自己定在学员的位置上，清晰学习的特点，有的放矢。

呈现力，就是在授课中讲师所呈现出来的状态，包括登台、站姿、手势、眼神、声音及应对紧张的策略。呈现力所展现出来的是讲师想要与学员沟通的强烈意愿。

活动力，是课程的核心，将授课要点通过游戏化的设计，让学员、授课要点、讲师之间进行有效沟通。

联结力，通过提问、赞赏、经常叫出学员名字等方式与学员进行沟通。

设计力，就是设计一门教学课程的学问，开场怎么做，主体有哪些方面，如何用好的结尾来强化行动。

跃迁力，就是如何提升自己的授课能力，四个字“刻意练习”。

六力模型之间的关系，定位力是我们的立足点，在这个基础上通过设计力来设计课程，课程中通过呈现力展现与学员沟通的意愿，通过联结力来与学员实际沟通，通过活动力来真正展现这门课程，让学员学有所获，课程要想真正达到预期效果，要通过跃迁力不断提升自己的授课能力。

定位力是授课的核心，这次主要讲解定位力。

定位力

在定位力这部分，主要有三部分内容，一是教学背后的秘密，二是成人学习的挑战，三是成人学习的特点。

教学背后的秘密

有三点，从学员视角出发、寻求反馈、不断优化教学方法。

这三点中最核心还是第一点“从学员视角出发”，我们的目的是传递我们想要传达的信息，想要达成目的，就得站在学员角度，运用适合学员的方法进行教学，在这个过程中，我们会遇到各种困难，比如我们不知道学员适合哪一种方法，我们要探索，再比如，不同的学员也会有不同的学习方法，如何尽可能找到最好的，如何尽可能多的照顾到多数学员，这些都是我们需要考虑的问题。

成人学习的挑战

有个不等式

教≠学≠会≠用≠效

我们教授并不等于学员会去学，学员学了也不代表学会了，学员学会了也不一定会去用，学员用了也不一定会出效果。

这是我第一次听说这个不等式，真的很有道理，之前所理解的层次是三层，“教”、“学”、“效”。

从这个不等式中，我们可以有哪些思考呢，我觉得一个是往上一层追，想要出效果，我们得用才行啊，所以践行是改变的根本，要大胆去做，做了才可能产生真正的改变；第二个是从“教”到“效”，中间隔了那么多层，有一句话叫做以教为学，我们就从“教”跨到了“会”的阶段，如果我们为了“教”竟然已经掌握纯熟，那就直接从“教”达到“效”的阶段。

成人学习的特点

从个人角度，有一点，如果你以前过往的经历多，你的视角会更宽，你更可能学到更多。

从导师角度，有两点，认可、尊重学员，采用多元化的教学学员收获会更大。

从整个学习环境角度，有三点，轻松有趣的氛围、人人可以发言的机会、良好的学员互动更有利于学习。

我感觉这六个特点不是仅针对成人的，孩子也是这样的，所以针对这些特点，我们可以设计些自己、孩子学习的方法来，沟通多一点，有趣多一点，方法多一点。