《再见了，亲人》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元第一篇精读课文，课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”的感情，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。下面我从以下四个方面来说说我这堂课的设计理念：
一、围绕思维训练这一核心，提出主问题“哪些地方体现出他们是亲人令你感动”，引导学生开展独立学习、小组交流、全班讨论，辅之以嵌入性评价和思维导图板书，让学生在思维碰撞中实现深度学习。
二、充分调动学生的合作精神。学习完第一自然段后，学生明确了第一段的学法，把学法迁移到第二、三自然段。让学生运用学法小组合作学习第二、三自然段。小组合作时先让学生自主学习，然后小组内交流，小组成员商议汇合成“小组作业成果”，做好汇报分工，全班展示。小组展示时，按照弱者先行的规则，先由4号同学汇报，然后是3号、2号，最后是1号同学进行总结。1号同学同时作为主持人，组织全班其他同学进行补充和质疑。
三、嵌入式评价促进学生学习的积极性。如：指导学生写“噩”这个字时，这样来评价：竖在竖中线上得一颗星，四个口均匀排列得一颗星，整洁美观得一颗星。小组合作学习第二三段时，设计了这样的评价：①找出体现他们是亲人令自己感动的地方，每处加1分。②说出自己的体会，加1分。③其他小组补充同样加分。课堂嵌入式评价让学生有章可循， 培养学生自主学习的能力。
四、读写结合，思维迁移，注培养学生想象力。引导学生联系课文内容，多处启发他们展开想象。如：在大娘那一部分，学习完大娘为志愿军做的两件事后，让学生想一想，大娘还会为志愿军做哪些事？学习完前三段后，引导孩子发现课文前三段在写法上的共同点。设计了这样一个小练笔：分别时刻，大娘、小金花或大嫂会对志愿军战士说什么呢?请选择一个人物，仿照前三段写法，写一段送别的话。把读和写紧密结合起来。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。以读促写，以写促读，二者结合，提高学生的读写能力。
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