从方法论的角度看，科学实践在科学教学中的实施具有不同的层次性；从教学哲学的层次看，它是教学思想对科学教学具有理念上的指导价值；从教学设计的层次看，它是一条教学原则，起到联接教学思想和教学实践的作用；从教学实践的层次看，它是一种教学方法，是科学教学的实践形式。方法论层次的视角有利于理解科学实践的本质，促进科学实践的实施。
（太有深度了！）
美国发布《下一代科学教育标准》中科学实践代替了之前的科学探究，成为首要的关键词，被列入该标准之中。这一转向，一方面体现了教师对教学探究理解上的错误，在教学实践中，程序的固化、僵化导致科学探究效果不佳；另一方面，强调学生在学习科学核心概念，跨学科概念中要主动建构知识，运用科学原理解释解决科学与工程实践过程的科学现象、科学问题或工程设计问题，倡导学生将科学家和工程师一样做科学，而不是之前的学科学。
由此可见，美国倡导的科学实践，不仅指类似于科学家从事科学理论研究的科学探索活动，还类似于工程师进行的科学设计、建造等工程设计活动。科学实践的提出，得到了教育科学教育一线教师学者们的广泛关注，由于科学实践在官方文件中被正式提出的时间相对较短，世界范围内的实践并不完善，在我国教学实践中的应用更是寥寥无几。
任何一个教育理念在教育战场上。落地生根都需要借助一定的方法论，指导方法论是有关方法的理论，他处于方法系统的核心地位。方法论通过对现有方法核心思想和理论基础的深入反思，运用新的思维模式建构新的方法结构，并未方法提供思维框架和行为指导。人类认识对象与方法的关系的多层次性、多类型性决定了方法论结构的立体性，一个完整的方法论体系，包含着不同层次的、有机的认识整体。从纵向层次上看，方法论由上往下可分为一般的方法论、特殊的方法论和个别的方法论，分别对应哲学的方法论、科学的方法论和具体的方法论三个层次的方法论形态，这样就构成了一个复合、多维和完整的方法论体系。
方法论体现的层次越高，对居于其下的层次越具有方法论的意义∶一般的方法论具有最高的普适性，对特殊和个别层次的方法论起宏观指导作用。
依据方法论的层次性特点，我们可以将科学实践放在纵向的框架中进行理解，以实现科学实践在科学教学中的合理运用，首先，科学实践体现了实践哲学观在科学教育中的应用，是一种科学教育的思想和理念，是一种新的科学教学范式。因此，它具有一般方法论属性，对科学教育具有一般性的指导价值。在这个意义上，它与哲学层次的方法论相适应，其次，从教学设计层次看。科学实践对科学教学具有直接的指导作用，是联接教学思想和教学实践之间的桥梁，是科学教学设计的基本纲领，此时它属于科学教学的一般性原则，属于特殊的方法论层次。最后从科学教学实践层次来看，科学实践强调学生手、眼、口、脑甚至脚皮肤、身体躯干等身体及其部位关在学习中的积极参与，强调学习过程的身体力行，教学过程即是运用各种方法调动学生各种感官的协同参与，此时的科学实践则是一类教学方法，在此层次上则属于个别的、具体的教学方法。
（由探究到实践）
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