摘：
经由思，抵达诗。
课堂，首先必须是“思”的。思，是一种中性的批判性思维，是一种希望聆听文本言说的开放心态，是一种渴望与文本进行真诚对话的阅读姿态。
“思”的结果，就是一个个冷静与理性的、拥有独立精神的人，从课堂上站立起来。
思：
获赠此书，荣幸至焉。一口气读完“经典小说篇”，如醍醐灌顶。《西游记》文本的裁剪、重组，《草船借箭》的辩证思考，《凡卡》的资料补充，《巨人的花园》的专家式阅读，均给自己的课堂以启发。尤其是《巨人的花园》这一课的设计。
1.人生理想是什么？导入环节，由各自的理想到校训到新教育倡导的教育理念，是三级跳。
2.从童话里学到什么？这一环节是对预习作业的检测，包括字词和课文情节梳理。鱼骨图的形式值得借鉴。这些环节对学生来说并不难，干老师的点评具有启发性，如“要节省时间，往难的地方走”。课堂不是热闹就好，如何抑制那些仅仅是为了表现自我的过度发言，这事实上成了一些课堂上的难点，尤其是在借班的情况下，小手如林纵然不是灾难，也绝对不值得庆幸。给“巨人”加一个修饰词，无私、愿分享、爱人爱己、博爱，斟酌的过程是真性思考。
3.专家式阅读。孩子式的阅读——课外浏览。专家式阅读——认真研究。无论在哪个学段，童话的教学如果只满足于表演、朗读，那这样的学习是肤浅的。干老师和学生一起，像专家一样研究文本。朗读、点评，界定哪些是景物描写。巨人为什么离开了七年？链接作者王尔德、柏格理的阅读材料，读大学的目的是什么？泰戈尔《吉檀迦利 10》、狄金森《如果我能使一颗心免于哀伤》、特蕾莎修女相关内容的有效补充，帮助学生经验重构，师生置身于大的文本场景中，课堂增添了思性。
4.续写结尾。学生续写，比对原文结尾，你更喜欢哪个？谁是巨人？谁是孩子？无需膜拜，只有敬畏。人之爱，就是宇宙间的至美，无关古今，无关国界。
5.世间最美的花。从巨人到孩子，从强大到爱和谦卑；成为身体与经济的巨人，成为灵魂与精神的孩子。
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