教过等于学会吗？听了四节口语交际课，一节拼音教学，这个问题不停地进入我的视野。
一节课的目标在哪里？目标的行为主体是学生，行为动作应该发生在学生身上，达成的结果与课前想比，是一种变化。所以，要评价一节课的效度，就要看学生是否学会。学会的标准是什么？就涉及到评价指标的确定。这里的评价，应该既有过程性的评价，即每个子任务对应的分解目标的达成度反馈，也包括结果性评价，这节课结束后学生的变化描述，还包括这个结果放在整个单元，整个学期，乃至整个学科，甚至是学生的整体发展，是否起到了对应的作用。
以拼音教学《“ai ei ui 》课例进行分析，可以窥见目标是如何达成的。
1.情境导入，以旧引新。小火车情境，回顾单韵母。此环节的回顾单韵母，将新旧知识紧密连接起来。学生从知识上容易衔接，从心理上容易接受，降低了学生学习新知识的认知负荷。导入环节的目标达成。小火车情境中开课，小火车情境中结课，引出对下一节课的期待，可以看到拼音教学设置了一个大情境来激活学生的学习兴趣，引领学生逐步完成各个子任务，最后达成拼音教学这个板块的总目标，这样的情境设置就跳出了为情境而情境，情境多而杂乱，不成体系，情境目标单一的陷阱。
2.看图说话，识记读音。看图说话，谁在干什么？引出aieiui的读音。看、说、听、练、测。环节简单，目标清晰，就是要通过多种方法让学生会读会认三个复韵母。三次识记读音，扶，半扶半放，放，学习有梯度，练习方式多样化，游戏化，学生参与度高，练习很充分，从现场口头测试反馈，教过=学到，本阶段的目标达成度很高。这里背后又有一个隐性目标的达成。拼音教学，属于语文教学。语文教学的听说读写等实践活动应该实实在在地发生。拼音的定位是识字和练习普通话的工具。在拼音教学课上，不只是关注拼音的认读书写，也要关注孩子的倾听能力的养成，培养学生的观察力，养成“完整表达”的习惯，这就是一种语文整体教学观念的体现。如果学生们已经对读音有清晰的感知后，再设计一个“你有什么好办法记住这些复韵母”的问题，激活学生的思维，让学生主动参与识记方法的挖掘与建构，我们将会看到更开放，更有生命力和思维力的课堂。
3.游戏化教学，巩固拼读。该环节添加了很多游戏，并加入具身学习，如观看口型变化猜读音，拍手，用手表演声调变化，亲自上讲台给拼音加声调帽子等等，学生在快乐中自然而然地练习声调的变化，拼音的拼读。从现场反馈情况看，教过=学过。这里还有一个达成的隐性目标，那就是对学习保持兴趣。不同游戏的转换，正好调节了学生学习的疲劳，学生参与度高，学习兴趣浓。
4.评价中写拼音，落实书写。教学评一体化，教发生的地方，就要有学的发生，学发生的地方，就要有评的发生。这里的“评”，就是及时反馈学得怎么样。可以是口头反馈，也可以是纸笔反馈，还可以通过观察反馈。但是书写是白纸黑字显性化，因此，评价的标准也要清晰地展示给学生，让学生指导，什么是好的书写。给标准后，老师并没有范写，而是让学生自主尝试写第一个，在对标检查，发现复韵母的写法跟单韵母的差别就是要把两个字母排列近一些。学生本来前期学过了单韵母的书写，让孩子自主尝试，自主发现不同，自主对标评价标准调节书写方法，用后两个拼音巩固书写的难点，评价标准就成为学生进步的支持工具。显性目标的达成读高，孩子们真的学会了这几个拼音的规范书写。如果这里加上书写的策略性知识，给到孩子写字的流程，比如利用儿歌渗透“一看有几笔，二看在哪里，三看每一笔”的观察顺序，学生就可以把写拼音的策略知识迁移运用到以后的汉字书写中。
总之，我们要牢牢树立一个观念，“教过不一定等于学会“”，但是我们要尽量追求“教过=学会”，同时还添加一个隐性目标，就是让学生在学会的过程中，不断反思，知道自己在学什么，知道自己学会了什么，知道自己是怎么学会的，培养孩子的元认知能力，在学会的同时走向会学。
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