一 改变教师的行走方式
在传统的教育理论里面，包括在我们传统的学校管理理论里面，教师是工具，学生才是价值 教师的存在是为了让学生发展的更快更好，所以教师是蜡烛点燃自己 燃烧自己去照亮孩子前行，到最后蜡炬成灰泪始干 。教师是春蚕，春蚕到死丝方尽到最后作茧自缚 。教师在教育的过程中，不能直接享受教育过程带给他的快乐和幸福， 他必须通过学生的分数去体现自己的价值，我觉得这是教育的一种变位 。让教师和学生在教育过程中共同成长，让教师和学生共同享受教育的幸福， 这是我们新教育实验最重要的追求 。
如果没有教师的成长，则永远不会有学生的成长，如果没有教师的快乐，那就永远不会有学生的快乐 我都不快乐，我会让你快乐吗？如果教师他不能充满激情的去拥抱他的教育生活 如果教师不能每天用心去发现他的教育事业，那么教育始终有一种缺憾 所以新教育实验一个最重要的本质，最重要的品性就是教师的发展 。
二 改变学生的生存状态
新教育实验是通过教师的成长，带动学生的成长，让教师和学生在新教育实验中共同成长 其实只要教师成长了，学生自然就会成长 。
三 改变学校的发展模式
没有阅读的学校，不是学校，没有阅读的教育，不是教育 因此，整个书香校园是学校文化建设最重要的根基 有阅读的孩子，他就有底气，他就很从容，他就有自信 他就能应对各种各样的问题，也不惧怕考试，有了阅读的教室，他也有底气，也有灵气 不再为分数，为考试而活着 。
四 改变教育的科研范式
新教育实验倡导的是一种行动科研，倡导的是行动的研究，倡导的是校本的研究 这是我们科研的一种新的范式 所以整个新教育实验的发展历程就是学校发展的历程。
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