作为一名老师，写下这样的标题，我是很内疚的，我自己竟然还在为小说复习迷茫，那还怎么教学生呢？会不会误人子弟啊？这样一想，内心无比惶恐内疚。
不知道一线的中学老师有没有这样的感受：中学三年，实际学习时间只有两年，最后一年是一轮又一轮的复习时间。把前两年学过的东西拿出来翻一翻理一理，配一套教辅书讲习到高考。如果说数理化是在查缺补漏，可我们语文呢？长达一年的复习时间，不过是多做了几套题，多整理了几套答题的“模板”或“套路”。曾有传言大作家莫言提议中学改制为两年，莫言认为反正中学最后一年都是复习嚼剩饭，不如改为两年，节省一年的青春用来做其他更有意义更有趣的事呢。莫言的话曾经被退到风口浪尖，批评者有之，赞同者也有之。
以前，我也不同意莫言的看法，这不是在指责我们语文老师无用吗，这不是在批评我们浪费孩子的青春吗，况且即使中学改为两年，每个学校也会至少安排半年作为复习时间，那么中学语文学习时间只有一年半，太短暂了，连教材都上不完，连必背篇目都背不完。
可是现在，我也开始怀疑自己的复习教学了，我们日复一日的灌输答题技巧答题模板，有什么意义呢？语文脱离了对文字的品鉴，全都变成了条条框框的必备模板，于是千人一面、千篇一律，哪里还有文学的趣味性呢？
比如最近一个多月一直在复习文学类文本阅读，也就是小说阅读。从小说的三要素开始梳理，研讨真题，训练模拟题，整理答题技巧和答题模板，还要周周测月月测，最后呢？我发现我们的套路和思维框架图整理地很漂亮，但是答题的时候却产生了令人担忧的两种情况。一种情况是有的同学背了答题模板，也不会套用，答题时一头雾水，不知所问为何，亦不知所答在何处。另一种是有的同学答题套路满满，答题模板用的很灵活，也能得到不少分，但是，若问起对小说的理解，自己也是一片茫然，比如小说题中常出现的答案“推动故事情节发展”，若问起来“推动故事情节发展”在本篇小说中怎样体现的，学生就说“不知道呀，反正写了能得分，管它怎么理解呢！”学生这样回答，让我觉得很自责，我是不是把一个个鲜活有趣的灵魂都变成了死板的答案复读机了呢？如此套路化答题，我们的语文何来阅读鉴赏，何来提升素养？
每次讲卷子，都会先留几分钟给学生自由讨论小说，看到到学生们围绕着小说情节讨论地热火朝天，我很欣喜，思想交流碰撞才有对文本的深度解读；可是看到学生们面对小说题目时丧眉耷眼默不作声，一味地记答案，我就很迷茫，我该怎样唤醒他们由答题到文本的兴趣呢？我这样讲小说对不对呢？我把我的理解说出来会不会束缚了孩子的理解呢？我这样拿着答案分析小说像不像一个高考“卫道士”呢？
元旦前后的周测和月测，遇到两篇小说阅读，一篇是浙江卷的《一种美味》，一篇是《俄罗斯陆军腰带》，从答题情况以及发卷后与学生的交流来看，两篇小说阅读都存在一个问题就是：有的学生审题不清导致得不到分，还有的学生审题明确，答题也按照模板套上了不少分，但是对小说没有理解，自己也不知道自己为什么这么答。学生的这种做法，会不会太僵化，太功利？学生的这种态度，会不会阻碍鉴赏能力的提升？我也在痛苦思索。
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