读书打卡486

读书打卡第486天（20220523）

（第67本王月芬《重构作业》）

读第80页——120页，

读有所得：

现在的根，深扎在过去，而对于寻求理解现在之所以成为现在这样子的人们来说，过去的的每一件事不是无关的。————莫里斯克莱因

纵观中西方教育发展史，在浩如烟海的教育理论论述中，虽然有不少的教育学家、教育心理学家都或多或少地提及作业，或者对于坐也类似的“练习”“训练”等有一些零散的思想表述，但是很少有教育家去系统论述作业的思想。相较其他研究领域，作业设计理论的系统性、传承性和发展性都明显不足，这或许也是现代作业研究与实践不良项的原因之一。

赫尔巴特曾经说过，为防止学生忘记学过的知识，最有效的手段是练习。因此赫尔巴特和凯洛夫都强调“作业即教学巩固”的思想，强调作业对教学中知识与技能的巩固作用。例如，赫尔巴特认为教育是个体系统的学习知识的过程。他认为，教师应该是一名建筑师，应该以知识为材料，不断塑造和建设学生。换言之，赫尔巴特把个体是否能够牢固地掌握知识作为教育是否成功的重要标志之一。赫尔巴特最著名的观点可以说有两个，一个是关于“意识阈”；另一个是四段教学法，即“明了——联想——系统——方法”。

在杜威有关作业的理念中，“作业”不仅是一个名词，还是一个动词。当“作业”作名词的时候，表示作业任务本身；当“作业”作动词的时候，表示学生完成作业的过程。例如，杜威在论述灌输式教学和被动式学习的时候，说建构式学习的理论一直被普遍认可，而为什么在实践中得不到很好的事实的原因就在于，学校缺乏实行的机构，而且也有相当的工具和具体的材料“是学生能够直接的和继续不断地利用东西作业”。因此，从这个角度来说，杜威还把作业当做一种学习的过程。

克伯屈的教育思想，是在发展杜威教育思想的基础上创立起来的。作为美国20世纪初注明的教育家，他的理论体系属于杜威的实用主义教育理论体系。在杜威教育理论的影响下，克伯屈以“设计教学法”而闻名，并产生了深远的影响。克伯屈在进入哥伦比亚大学任教后成了杜威的同事。他试图将当时的行为主义心理学与进步主义相结合，形成了影响深远的“设计教学法”——又被称为“项目教学法”。克伯屈虽然没有对作业提出很明确的观点，但是他的项目设计思想对作业设计具有重要的启发意义。

作业即评价任务的基本观点。泰勒，在20世纪30年代和40年代分别提出两条基本原理：一条是评价活动原理，以1934年出版的《成绩测试的编制》为代表；另一条是课程编制原理，以1949年出版的《课程与教学的基本原理》为代表。前者使泰勒被称为“当代教育评价之父”，后者使泰勒被誉为“现代课程理论之父”。布鲁姆，著名的教育家和心理学家，作为泰勒的学生助手和同事，继承了泰勒的研究成果，率先建立了教育目标分类系统。布鲁姆整个教育理论的核心内容是掌握学习理论。加涅，美国教育心理学家，结合行为心理学和信息加工心理学的思想，系统阐述了教学设计原理，并提出了著名的五大学习结果，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。