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《普通高中数学课程标准》前言中叙述：进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
单元整体教学的难点在于如何将素养落实到单元中，以何作为统合单元整体教学的具体目标，于是，理论界和实践界都不期而同地将目光聚焦到大概念这一主题之上。--刘徽，2020
P156各种表述均体现了大概念所具备的“指向学科本质 、彰显学科价值、概括学科结构、提供思维模型、能够广泛迁移”的特征。
数学大概念既包含对核心内容本质 的理解，也包括在知识形成和应用过程中所体现出来的思想方法和思维方式。
数学大概念实际 上是关于核心内容的本质 、数学思想方法、思维方式等教育价值的概括性、陈述性的认识及表达。
学科本质上是理解世界的独特思维方式。不同学科相区别的核心是其思维方式的不同。但不同学科之间又存在内存联系，它们相互影响、动态互动、交叉融合，共同指向对世界的丰富而多元的理解 。（张华，2019）
大概念到底有多大：孙晓天说：大概念的大是相对的，任何高于具体内容目标，并能引领具体内容逐步发展为核心素养的概念，都可以称为大概念，任何有助于把核心素养置于数学教学首位的概念，其教育意义都值得充分 关注。因此，大概念的大既是指它的外延，更是指它对核心素养的支撑作用。
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