1.标题是第二章的标题，直接引用。在第一章节，后面还介绍了一些前人的探索与研究，介绍了问题引领学习的一些策略。我摘抄了数学情境与提出问题的教学模式图。
2.第二章第一节的标题《从儿童的学习过程谈起》，我很喜欢。这一节有一个观点与例子也特别好，讲述的是：儿童的学习过程是发现问题、提出问题的过程。讲述了一名四年级学生小乐关于“整数除以整数结果为小数”的思考过程，他的问题提出是这样的（只摘录了问题）：
如果AA制，平均下来一个人多少钱？（学习自然地从解决生活中的问题开始）
列出97除以4，得24余1后，问“有点问题了，1元不能分了，怎么办呢？”（在解决问题的过程中产生了新的疑问）
我还想换一些数再试试，看看这个办法还行不行。（学生的好奇使得学习得以继续）
我想知道是不是能用竖式把所有问题都解决。（教师激发学生提出了想要寻求一般方法的问题---师问：那么我们以后所有的问题都需要化成元角分吗？）
结果开始重复了，我很好奇。它有可能重复完吗？这种重复不完的怎么表示呀？（小乐的眼神中明显地看出了她的兴奋，新的问题又产生了）。
【思】上面小乐的问题提出过程也是他的思考过程，自然却又很有数学味道。这个过程中，应该是面对一个孩子进行调研时产生的，但这个过程，在全班教学的过程中，也是可以出现的。困难在于，有的学生思维跳跃，他能够一次就提出两三个有逻辑关系的问题。那么，在教学中，又如何平衡个体思维之间的差异呢？
张齐华老师的便利贴提供了将个人思维转化成全班关注焦点的可能。可还是无法解决个体间的思维快慢的差异。班级教学当中，这本就是有些不可调和的矛盾。但还是希望能够有这样的机会出现。
3.儿童发现和提出问题的思考过程与特征。
国内相关研究，摘录了两个导图。
张玲等，2019
吕传汉等，2006b
国外相关研究：
皮塔利斯等
（图转不过来了）
问题引领学习课题组的探索：
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