我的今天落幕在一堂课上，是王文丽老师《祖父的园子》。过两天就是阅读教学设计截稿时间，还没什么头绪，就在网上搜到王老师的这节课。
这节课开头出人意料，从一个“园”字开始，然后出示词语让学生感受院子里有什么，在引导学生给园子根据内容取名。“花园、果园、菜园”，这些简单直观的词语学生完成得容易，猜得很高兴。这完成了本堂课的第一环。
接下来是第二环，体会人物。王老师选取了季红真对萧红的一段评价，让学生读完评价后，到找出文中那些独具萧红特点“非她莫属的灵活句式”。学生陆续找了出来，王老师带着学生反复地读，反复地说，不知不觉学生们感受到了幼年萧红在园子中的童真、快乐，随心随性地自由。
按照常规流程，一堂课到这里也就差不多了。但，她没有。
她带着学生进入第三环，感受人物背景。她问了一个很关键的问题“作者的那种自由和随性是谁给她的呢？”她出示了一段描写萧红和祖父在园子里玩闹，被祖父笑嘴馋的文字。学生极快的反应过来，是祖父给了萧红一个美好的童年。
正当学生沉浸在这种被包容的童稚恣意的美好氛围中，王老师带着学生进入最后一环，人生大戏及著作。她出示萧红的生平，生年卒日，很快学生就发现萧红只活了31年。接着再出示她的人生轨迹，展现了她颠沛流离的一生。王老师问学生萧红为什么要一直游走在各个地方。学生大部分想得很乐观，觉得她或许在各处游玩，在采风。想得多一些觉得她在躲避什么。王老师告诉学生们，不读这本书是不会明白的。鼓励大家看《呼兰河传》，也给学生推荐了根据萧红改编的《黄金时代》。
课上完了，萧红那从云端坠落的人生际遇不免让人唏嘘。可是对于五年级的孩子，一个人的人生变故会如此之大，已经足够引起他们的好奇，而在好奇中阅读完这本书后，会有怎样收获呢？也许会有学生开始搜集关于萧红的资料，这个真实的生命样本会让她对人生有更客观的认识，引发更多的思考。以后看书的视角将不再局限于书本，可以关联作家、社会背景，看到更多作品背后的意义。
孩子的人生观、价值观、世界观，就是这么一点一点被塑造起来了。
作为老师，当然看这节课就不只是当个看客这么简单。
首先这堂课的架构很好。整个的框架是极具张力的，最后的落点萧红的人生，童年的萧红和成年的萧红人生对比引起的思考，以一种特别直观的方式让学生体会到世事变迁中人的变化，我认为是这节课最有魅力的地方。
其次，课堂节奏很好。王老师说话不急不躁，大气从容，不论是读文还是说话都很有节奏感，让学生听着很容易进入情境。特别是课堂环节的把控节奏，时间安排得很好，中间让学生边读边体会那个部分做得很透彻，学生感受得很扎实。
再是，特别了解学情，准确来说是了解学生。王老师提的问题都很简单，学生只要稍微一思考都能答上来，难的题目老师也会提供资料为学生思考做支架，帮助学生领会。整堂课干净利落，没有一丝多余的材料在课件上。
最后，尊重学生。这是名师们的共同点。为什么学生喜欢上名师的课，除了教学设计精彩之外，更多的是老师们在课堂上表现出对学生的尊重，让学生能有自己的想法。例如在第二环节的朗读部分。有个学生读得太快了，老师虽然直接的用“糟蹋了”这样的词语去点评学生，学生还是能够在老师的引导下接受，并纠正自己的读法，虽然进步不是很大，老师也给予肯定，并鼓励他多练习改正。这就是严慈相济的师者风范。再有，在读的过程中，王老师亲身世范两种读法让学生感受，肯定每个人不同的理解，引导学生读出自己的感受。这种给学生自由发挥空间的感觉，学生是很喜欢的。而且这种发挥对学生自主学习也是大有益处的。
好课之所以成为一堂好课，没有对学生的了解、对知识深刻的理解、精心的设计、课堂的把控是很难实现的。
管建刚老师说“公开课就是和学生的一次恋爱。”说得很形象，导致我记忆深刻。恋爱那么美好，多来几次又何妨。
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