关于读书识字
我一直能说出口的女儿保持很好的习惯便是读书。
从黑白卡、彩色卡，到童谣书、绘本，书籍是我养育女儿过程中的一大开支。
目的是培养女儿的阅读习惯，让她爱上读书。
女儿执行的也不错我与孩子爸是那种懒父母，总觉得孩子事情多，对于孩子要求能不做的就不做，能让她自己做的就鼓励她自己做。因为生活不规律，作息时间不规律，读书时间有长有短，每天都有一场谈判，总是女儿要求读的内容多我给读的内容少，而孩子爸则是有点“排斥”这项工作（经常逃避，能不讲就不讲。但爸爸讲故事也有可取的一面：或用夸张的语气，或是用唱的方式，或是边读边玩。这些方式经常被我批评没正形，但事实表明女儿对唱的方式是相当有兴趣的。这也正是Dr.魏所讲的玩着学）。给女儿买来的书籍有很多，她大多比较喜欢。现在由于家里空间原因收起了大部分，给她选择每天读书的范围变小了。
大班上学期，幼儿园增加了语文兴趣班，我觉得很好。现在流行幼小衔接班，幼儿园如此安排兴趣班，是比较符合需求的。
女儿识字是没有经过刻意练习的。每天读的绘本由她自己选择，起初就是选来让我读，慢慢的，她要求我告诉她标题，虽然还不识字，但是她知道这本书的标题是什么，慢慢的认识了一些出现频率比较高的字，比如“我”字。幼儿园学习语文课程后就开始了她真正意义上的识字。她记忆课文是比较快的，老师要求指读，她经常读的比指的快。最初我对指读是有误解的，我认为指读会降低读书速度，后来我体会到在认字阶段的确需要指读，并且一目十行也是逐步培养来的。幼儿园学习识字后，这时候我体会到了马太效应：读书要求更高，在读书过程中开始认字；公交站牌、店铺招牌开始问是什么字；马路上也要认井盖上的字……这时候就会出现认错字的时候，比如认识了“刀”，看到井盖上“电力”就会说“刀”，这时候告诉她是力不是刀，告诉她刀字没出头（但是并没有将两个字放在一起进行比较，此处需要加强）；字型字义也开始学习，认识一个字后联想到一个词，而想到的往往是同音不同字，比如（具体想不起来了，就举个例子吧）遇到了“报”字，告诉她读“报”，她会想到“抱抱”，那就告诉她这个“报”字不是“抱抱”的“抱”，而是“报纸”“报道”的“报”。如果她想到的是同音同义的字就会很肯定她同时再给她组词。这个能力的发展大概源于一次认识公交车相关内容，小区是某路社区巴士始发站，停车场有巴士专用车位，车位放有一块牌子，上面写了一些内容，有公交，公共，这些字眼出现，当时她就指出了几个“公”字是同一个字，我就告诉了她公交、公共都是这个公字，她就有了词的意识，虽然我到现在也没有告诉她这个是词，但她已有了这个意识。现在读书，她不断的举手提出问题，我却急于应付（因为每天睡觉时间都晚了）。时间充裕时她提问后我也会提问她，比如她听了故事有什么想法，是不是主角很勇敢、坚定之类。
读书是获取知识的重要渠道，而读书的路，还很长，识字是读书的副产品，却可以进而影响读书。目前培养重在对于孩子兴趣的培养。
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