与"整本书共读"结缘始于四年前的冬天。偶然从微信公众号上发现了一个叫"班班有读"的儿童阅读活动，第1期正在报名，仔细一"研究"，有些动心了。因为这个活动从头到尾都有名师团队指导、提供方法支持，正好解决了我一直试图做班级阅读，却因不懂怎么做而没做出名堂的困扰。可惜寒假刚刚开启，只好等春季开学再说。
春季学期开始，刚好迎上第2期报名。因为共读的书要学生自己买，所以我征求了学生和家长意见，除了1名家长不愿让孩子参与，其余都表示同意。那位家长不同意的孩子我给买了书。那一期要读的书有两本，一本是《金属国的小王子》，另一本是《45号的怪邻居》，有统一的开班仪式，名师中途促进课，阅读交流卡，共读指导课教案、PPT等，带班老师只需要按部就班下载使用。组织方规定的共读时间为28天，我了解自己学生的阅读水平远远跟不上这个节奏，重新制定了一份"共读计划"，打算让孩子们每月读一本，花两个月读完。参加完视频开班仪式，共读正式开始了。我每天按"进度"布置"共读"任务，第二天查看学生读书过程中做的"大花脸"——用各色笔做的圈、点、批注，据此掌握阅读情况。几天下来，一半孩子在踏踏实实读，一半要么没怎么读，要么敷衍地读。为了让所有学生读起来，我不得不格外想办法吸引他们。下午尽量少布置或者不布置家庭作业，为孩子们读书留出足够时间；开劈出课前3—5分钟用来聊前一天读的书，每次随意点一组，点到的组人人都得说一点儿；隔三差五依据做"大花脸"的用心程度在书的扉页盖印章，"共读"结束时盖印章最多的10个孩子将被评为"阅读之星"。如此一来，不读的孩子没有了，不认真读的却大有人在。我又从"大花脸"上下功夫，午自习常常挑出做得好的"大花脸"全班交流、学习——做好"大花脸"的前提是扎扎实实读书。受身边同龄人的影响，"共读"进行得越来越顺利。
两个月读完两本书，本来没什么了不起，但在坚持的过程中，学生逐渐养成了阅读习惯，这才是最可贵的东西。几天后，"班班有读"的"阅读之星"奖励证书到了，孩子们更是欢呼雀跃。
这轮共读下来，我也基本掌握了开展整本书共读的方法和技巧，我决定把它当成班本课程做下去。
长期"共读"，首先要考虑的就是书的问题。我们是农村学校，从家庭经济到家长认识都不能跟城里相比，无论如何必须取得家长支持，才能保证每个孩子有源源不断的书可读。正好赶上中期家长会，会上我苦口婆心对家长讲述阅读的种种好处，告诉他们爸爸少抽一包烟就能给孩子买一本书，妈妈少用一盒化妆品就能给孩子买几本书，买书是对孩子最廉价却最有收益的投资。
书的问题解决了，我对家长们充满了感激，这件事非做好不可，一定要让每一本书发挥最大效益，为孩们输送更多精神养份。
通过前两个月的"共读"，学生基本对读书有了兴趣，"大花脸"也培养了孩子们"不动笔墨不读书"的习惯。可是要长期"共读"下去，还得不断探索新的引导、回应方式，让孩子们始终对"共读"充满热情，直到有一天阅读的种子在它们心里扎了根，成为生命的需要。每共读一本书，我都得先于孩子们阅读，这样才便于"导读"、促进交流、制作阅读记录卡。阅读记录卡的制作因书的内容、特点而定，有的一本书只用一份记录卡，有的书则需要好几份。比如《夏洛的网》，根据交流的需要，我做了4份阅读卡，每张卡上的话题都是依据这一段所读内容从不同角度设计的，可以引导学生有效阅读、深入思考。学生没有形成稳定的阅读习惯之前，老师必须经常做出回应，让孩子意识到老师一直在关注他的阅读，这样他才会持续去读书。我回应学生的方法主要有两个:一是朗读，课前随意点名到讲台上读自己喜欢的片段，每天在班级微信群朗读不少于5分钟；二是交流分享，分课堂交流和课后线上交流。
最初的交流分享是在课堂上进行。不久，就发现一个弊端:交流不充分。一节课只有40分钟，平均每个人一分钟不到，好多孩子没有交流的机会。加上优等生霸占话语权，后进生更不敢大胆发表自己的见解。照此下去，"全班共读"可就成了"部分人读"。我想到了在微信群线上交流，时间定为每周六晚上8:00——9:00（这个时段一般家长都在家，孩子才有手机可用，同时能在家长眼皮子底下使用）。
（未完待续……）
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