教育，两个世界的相遇……

作者: 聆听栀子花开 | 来源:发表于2019-04-06 11:11 被阅读602次

3月31日，有幸和赵校长一起走进了一所传奇的学校---重庆市谢家湾小学。这是一所敢于创新的学校，突破现有课程限制，大胆进行学科间的整合；这是一所有追求的学校，在“六年影响一生”的办学理念下，师生共同追寻着美好的教育愿景。

希娅校长首先进行“课程整合促进学校综合变革”的报告，她提出：教育需要回归，做教育要真实。学校不能迎合家长，要引领家长，更要全方位地引领孩子。教育不是灌输，让每个孩子按自己的优势去发展，通过课程变革学生的学习方式……

教育，两个世界的相遇……

课程整合促进学校综合变革

教育，两个世界的相遇……

课程整合探索素质教育模式，探索国家课程全面校本化的实施路径。在国家课程标准科目内容不降不减的情况下，将国家、地方、校本三级课程共十几门学科整合为七门学科，避免交叉、重复、脱节，优化课程内容提高课程效率。建构了学科课程、社团课程、环境课程三类一体的“小梅花”学校课程体系。

1. 社团课程:让每个孩子按照自己的优势去发展

生活实践类，艺术创作类，体育锻炼类，思维拓展类，语言表达类。让孩子走班选课，自主选择；一、二年级每天下午选修社团课程，三、四年级周一、周三、周五下午选修社团课程,五、六年级周二、周四下午选修社团课程。

教育，两个世界的相遇……

2.学科整合课程：绿色课堂-----个性化课堂-----对话课堂阅读与生活(整合语文、英语、品德、写字、班会等)；数学与实践(整合数学、综合实践等)；运动与健康(整合体育、健康教育等)；艺术与审美(整合音乐、美术等)；科学与技术(整合科学、劳技等)。

教学内容的整合做到：教材是我们的世界，世界是我们的教材。

教学时间的整合做到：自主性选择性学习；上午学科课程，下午基本安排社团课程；长课与短课相结合。

人与课程的整合做到：跨学科教学，专职教师发展为全科教师，从学科人走向教育人；与学生深度相处，研究学生，因材施教；课程与教师的特质深度融合，形成个性化课堂。

3.环境课程:让环境成为隐形课程

学校的人文环境：在实践与争辩中达成价值取向的共识。时刻思考，孩子是不是校园的灵魂？教师是不是从知识育人转向文化育人？一切工作出发点是不是孩子的立场、体验和收获？

家庭教育环境：让家长成为教师和学校的伙伴。社区实践环境：为孩子的成长提供更大的空间。

教育，两个世界的相遇……

在谢家湾小学，对学生的评价不仅仅是分数，而是对综合素质的全面考察。

以《数学》学科为例，每学期评价分成三部分，过程性评价占20％，单项能力测试占30％期末综合测试占50％。每一个年级老师们会按照此原则制订详细的评价标准。一年级将过程性评价细化为数学学习习惯、数学思考与问题解决、情感与态度、实践运用，然后进一步细分，如习惯要求课前充分准备、能发现数学学习中的错误并及时改正；思考与问题解决则结合本年级的知识点要求能运用数表示日常生活中的事物，能准确计算，认简单物体和图形的形状、大小和位置。

把国家的课程目标分解到各个年级，各个学期。评价植根于学校的课程土壤，课程理念不要唯分数。

环境课程：聚焦评价的主题。在真实的情境中，在真实地评价，发生真正地成长。

社团课程：聚焦学生的内驱发展。把学生亮出来，六一周，每个人每个社团都要展示。