走进科学课，认识新世界
弘扬科学精神，普及科学知识，传播科学思想
用双手打开科学之门
讲科学、爱科学、学科学、用科学
面向全体学生、突出学生主体地位、倡导探究式学习、让科学实践成为学生的基本实践活动
崇尚科学、普及科学
用双手打开科学之门，学会用科学的思维方法探索世界
科学课应该培养学生像科学家认识自然世界所作的那样来学习科学
热爱科学，尊重实践，学会思考
尊重证据，乐于表达，崇尚科学
尊重事实，乐于探究，与他人合作
科学即是求真求实，让小学生在科学探究中理解概念，学习做科学是科学教育工作者的价值追求
提供机会，让儿童动手做科学，发展问题解决能力，提升科学素养，
保持和发展对自然的好奇心和探究热情
崇尚科学，普及真理
展开科学翅膀，放飞科学梦想
走进科学课，带领学生发现科学之美
基于儿童立场，探寻科学真理
放大疑惑、留下烙印，达成共识
新时代，新课标，新教材，新科学
上面的这些话都是全国各地科学教研员、科学教师对科学课程真挚的感情流露
科学与哲学
《声音》单元解读 教科版教材副主编、沈阳师范大学 唐莲君
四年级的学生已经过3年的科学学习，在科学学习方法方面已经有了一定的认识，
四年级教材简单说明：
一、科学概念的形成需要“架构”（概念架构）
1.用连贯、相关、综合的内容组织课程。
2，促进课题之间、单元之间相互关联。
任何一个学科概念的建构不应是知识点和技能的简单集合，而应是一个内容丰富、知识、技能和观点可以相互支撑的架构。
二、学习主题需要精简（课题精简）
课程设计要成为学生学习科学、理解科学的思维方式。
少而精的主题，在连贯、系统地学习和探究中，才能发展儿童对科学的理解。
三、科学探究过程需要连续（连续探究）
1.避免无关的事实性探究
2.实现学习机制与课堂教学的统一
科学探究活动的连续设计，可以促进课程内容在事实与事实之间、事实与概念之间发生关联，进行相互作用，并避免无关的事实性知识的简单罗列。同时，也容易实现学习机制与课堂教学的统一。
四、科学理解需要认知的发展（科学理解）
大单元设计在关注学生原有认知和经验方面表现出它的优势。在连续的、相关的探究中，知识、技能、方法都不是简单的集合，而是相互支撑架构起来的一个系统，思维的发展也变得连续了，这样的认知过程有利于促进学生学习科学、理解科学。
《声音》单元的解读从三方面进行
一、《声音》单元在课程标准中的位置和作用
二、单元的认知特点——思维、逻辑、方法
三、单元解读
一、《声音》单元在课程标准中的位置和作用
1、物质科学领域的概念表述
概念一：物体具有一定的特征，材料具有一定的性能
概念六：机械能、声、光、电、磁是能量的不同表现形式
2、概念理解困难
声音为什么是能量的表现形式？——物质、声波、能量
声音与能量是什么关系？——涉及到声音本质的认识
3、课程设计特点及教学应对
教科版教材《声音》单元的特点是什么
《声音》单元是如何促进学习机制与课堂教学的统一
6.1. 声音因物体振动而产生，通过物质传播
6.1.1 声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播
6.1.2 声音因物体振动而产生
6.1.3 声音的高低、强弱与物体振动有关
听听声音
声音记录表：1k的纸张，张贴在班级，“对声音问题的思考”学生可填入自己的问题
声音是怎样产生的
利用橡皮筋发现振动是产生声音的原因，为主要活动，利用其他物体验证声音产生的原因是振动的活动（敲鼓、音叉），不是主要活动。
声音是怎样传播的
我们是怎样听到声音的
耳的结构图并非要让学生记忆的，仅是为了了解各部位在声音传播中的作用而已，并不是重点
模拟鼓膜振动实验，是本课的主要活动，为第五课声音的强弱问题研究做了铺垫
声音的强与弱
声音的高与低
让弦发出高低不同的声音
制作我的小乐器
教材在促使我们挖掘“科学发现的逻辑”
教学在构建教师理解的“学生探究的逻辑”
教师不一定需要按照教材中的逻辑一步步走，而是根据教材中的逻辑，推测学生学习的逻辑，逻辑不是固定的，学生会散发出多条逻辑路线，教师的职责即是敏锐的发现学生的逻辑是哪一条。
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