1.因为没有老师的指令，学生是不可以独自行事的，这就是我们的课堂。
2.也许我们并不缺少理念，真正缺少的倒是躬行实践。
3.一些教师和校长总是希望把反复打磨过的或者经过包装的课堂呈现给研究者，林教授将其称之为“法国大菜”。他们每年竭尽全力做一道“大菜”供研究者“享用”，而学生每天在课堂里咀嚼的却是与之相去甚远的“家常便饭”。
4.我只有说，才能想。
举例：在美国马萨诸塞州的牛顿市乡村小学，老师每周都要让孩子带一份材料回家，告诉家长，本周孩子们在学校里干了些什么，或者学校里、班级中发生了一些什么，请家长问一问孩子，让孩子们向家长说一说。这一说就是一年。学生在说的过程中，学会了梳理自己的思绪，也等于发展了学生的思维能力。我看到一位叫彼得的一年级小孩子带回家的一份材料，就是请爸爸妈妈提问这样一些问题：1.你今天在学校里吃到了什么蔬菜？它们都有些什么营养？2.今天在学校里刚学过了“小鸡的生存条件”，你能讲给爸妈听听吗？3.班上的“数字格子”游戏是怎么事？4.本周的“魔术校车”活动你参与了什么？
5.在我们看来，专家往往并不在第一线的课堂里，在课堂里的教师也往往不是我们所说的专家。因为，在我们这个世俗的社会里，老师被视为基层工作者，而且，老师们通常也有些自卑地这样认为。在一般人看来，他们所从事的不过是“小儿科”，当然也就不会有什么了不起的见解。
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