在以学生为主体的教学模式中，让学生通过课堂讨论解决问题是教师常用的教学手段，这有助于培养学生的合作探究能力，同时让先进生带动后进生，让小组成员都能从课堂中学到一些知识，也能让学生的思想产生碰撞，获得意想不到的惊喜。
但在课堂的落实当中，讨论却常常沦为无效。主要问题如下：学生不能聚焦讨论的核心问题，讨论重点不突出，浪费时间；学生不知如何开展讨论，在讨论中无话可说；学生不懂在讨论中如何分工，有的同学在讨论中始终沉默，没有得到应有的语言思维训练，小组也没有形成最终的讨论成果。
以下是在教学实践中总结的几点提高课堂讨论环节效率的教学方法：
一、讨论前充分引导准备
1. 明确任务细节
讨论任务应布置得尽可能详细，具有可操作性。明确规定讨论的人数，时间，步骤，结果呈现方式。在《人皆有不忍人之心》一课的讨论环节中，我设置了“你支持孟子的人性本善还是支持荀子的人性本恶”这一讨论内容，应该让学生明确的讨论任务则是“请以课桌前后四人为小组讨论单位，针对人性本善还是人性本恶进行发言，小组每位成员发言一分钟，完成讨论后派代表在全班进行发言，发言的模版请参照：”
2. 预判讨论疑难
教师在设置讨论任务时，应预判到学生在讨论中可能会出现的问题，并在讨论前进行统一的指导。比如从哪些角度入手思考，以怎样的方式组织语言等等，这有赖于教师对学生学情的了解，备课时可以提前向有经验的老师询问。
3. 明确小组分工
经典的团队讨论模式下，组内应有组织者，发言者，记录者，总结者。明确分工，小组成员各司其职，才能让讨论更加有序，让每一位同学都参与到讨论当中。
二、讨论中时刻关注
1 先独立思考，再进行讨论。高中语文课主要是思维与能力的训练，日常课堂不能一味地追求热烈的气氛，适当地留白能帮助学生进行自我内在的思想建构，让学生先独立思 考，整理思路，组织语言，也能提升讨论的质量。
2. 教师巡视全场，关注学生讨论进展。时刻关注学生的讨论过程，能够及时发现学生讨论过程中出现的问题，并且督促学生在讨论中形成文字性的笔记。
三、讨论后注重展示
调动全班参与，互相倾听补充。学生在分享讨论成果时，教师要明确他们的发言对象并不仅仅是老师，而是全班同学。可以让学生站上讲台发言，让全班同学的注意力都能集中在发言的同学身上。让学生之间互相倾听，思考，补充，评价，质疑，论辩，将讨论结果升华，锻炼他们的思维能力。
保持开放宽容的心态，充分肯定学生。语文的很多问题是没有标准答案的，学生的发言只要言之有理，教师均可给予肯定。并且教师最好不为了引导学生向自己预设好的答案发展，而打断学生的发言进行引导，如学生发言有需要纠正之处，可以等学生发言完毕后引导全班同学一起思考，作出更优的解答。
总之，讨论不能沦为新课改的形式主义产物，必须让它发挥应有的作用，有落到实处的教学效果。
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