如何理解班主任的说教？就是指班主任不满意学生的表现，或者学生犯了过失，不是立即着手解决问题，而是高高在上，用凌厉的语气，空洞的道理去教训学生，以达到促使学生改正错误的目的。
比如学生迟到了，喜欢说教的班主任就会这样说：叫你不要迟到，你总是口头答应行动如常。你现在不养成守时的好习惯，今后步入职场，你一定会遭到领导嫌弃，这对你的个人发展真是有百害无一利。对于你这种屡教不改的坏习惯，我真是痛心疾首啊！
班主任痛心疾首，学生就把迟到这种不良行为改正了吗？那倒未必。班主任的心或许在痛，但学生未必能感同身受。未成年学生受制于有限的经历和阅历，看问题基本只着眼当下，很难做到放眼未来。因此，就算老师痛心疾首地告诉他未来是多么可怕，他也很难产生共鸣，心中反而怪老师饶舌话多。即使产生了同理心，只是短暂惭愧，事后依旧我行我素。
还比如学生上课说闲话，喜欢说教的班主任通常会这样说：你看你，就是管不住自己的一张嘴，不仅影响老师讲课，也耽误你听课。现在不好好学习，今后你就会沦为社会的底层人士。午夜梦回时，你想找个人来责怪都不知道怪谁，到头来还不得怪你自己。正所谓自己酿的苦酒，自己喝……你不要摆着一张臭脸给我看，我说你还不是为了你好，真是好心没好报。
教者父母心，班主任苦口婆心劝说学生认真听课当然是为了学生好，但学生在大庭广众之下被老师教训了，心里就是不爽。老师再好，他也不念老师的好，真应了那句“好心没好报”。
很显然，班主任对学生的不良行为一旦采用说教，学生就不容易接受。为什么班主任说得合情合理，学生就是听不进去呢？
因为在学生看来，老师在大庭广众之下长篇大论地对他进行说教，并不是所谓的“为你好”，而是老师对他心怀不满，是在故意挑刺。还有，他们也会把老师的说教理解为老师看不起他，不喜欢他，想控制他。这些解读就会令学生内心对老师的言辞特别抵触。他们会把老师的说教视为“正确的废话”，听起来有道理，实际上毫无参考价值。
既然明知道学生不喜欢老师说教， 为什么很多老师偏偏就喜欢对学生进行说教呢？
1.说教是最简单，最不需要动脑的育人方法。学生犯错了，张口就说教，说教完了事儿也就完了。不需要动脑筋去组织语言，也不需要花时间去了解学生的性格、需求。顺手拈来，任性为之，很是解气。
2.怕学生走弯路，总是苦口婆心告诫。这样的老师占大多数，他们担心学生学坏，可是又没有更好的办法去帮助学生，于是就只能够跟学生讲大道理。
3.从小被父母老师说教，耳濡目染，养成了说教的习惯。有些老师原生家庭的父母，或者读书时遇到的老师均属于说教型的，从小在说教中泡大，养成了说教的习惯，一时难以改变。
4.强烈的控制欲。什么都想插一手，什么都由自己说了算，有很强的控制欲。学生一有过失，就开口长篇大论说教。这类老师也大有人在。
5.固执，甚至偏执的性格。有这样性格的老师倒是不多见，但一定有。哪怕学生所犯的事只是一些芝麻绿豆般的小事，也要施展自己那雄辩滔滔的口才把学生狠狠地教训一顿。
一个具有成长型思维的老师，即使有说教的习惯，一旦认识到说教对学生的成长并无裨益，他就一定会寻找新的做法来代替。我做了30多年的班主任，一直在求变，力图寻找一种更好的方法来代替说教。最终，我还是觉得最传统的“身教”是最容易影响和带动学生的好办法。
那么何为身教呢？就是班主任以自己的实际行动做榜样，对学生进行教育。《后汉书·第五伦传》中说，其身不正,虽令不行;以身教者从,以言教者讼。简单说，就是少说话，多做事。老师要求学生做什么，自己要率先做到。自己都做不到，说得再有道理也同等于废话。
那么班主任 具体怎样向学生展示身教呢？在此我要特别要提醒，学生毕竟是未成年人，领悟能力和自我教育能力都在有待加强中，所以老师要刻意地展示自己的身教，让学生能轻松地心领神会，进而跟着老师行动起来。
班主任希望学生说话温和有礼，那么班主任说话就不能带有攻击性，也不要轻易使用价值判断的词语，而是要客观、理性地陈述事实。比如学生迟到了，就只需要温和而坚定地说道：某某同学，你今天迟到了3分钟，请你明天提前3分钟到，好吗？如果学生仍然迟到，班主任就可以在温和而坚定的情况下表明自己坚定的态度：某某同学，我对你迟到的行为很不接受，你的行为给我带来了困扰。如果班主任自己就是一个以身作则的人，学生就算不能及时改正“迟到”这个缺点，最起码也不会产生师生矛盾。师生后续的互动影响才不会中止。
班主任希望学生按质按量把作业写完，那么班主任就不能只给学生布置作业，而是要与学生一起写作业。我所任教的学科，很少有学生不写作业，这是为何？因为我要求学生写作业的同时，我也在认真写作业，甚至我的作业比学生的作业写得更认真，订正得更到位。我还会把我写的作业拿出来展览，甚至还会在他们面前嘚瑟，表达自己完成了作业的喜悦之情。学生一次看见我如此认真地完成作业可能没什么感觉，但长期看到我一丝不苟地完成作业，就会受到积极的影响。
每天进到教室，我第一时间就会“三看”：看桌面，看地面，看全面。看见学生桌面有些凌乱我就会帮着整理，一边整理一边说，整齐与凌乱哪个更好看？学生就会羞涩一笑，说，当然是整齐更好看。我笑着问一句，今后桌子乱了该怎做？学生就会很轻松地答道，我一定会整理的。看见地面有垃圾，我第一时间就会拿起扫帚铲子，一边扫，一边说，卫生组的同学赶紧行动啦，我也来帮帮你们吧。话声一停，我就立即动手，卫生组的学生就跟着我一起动手了。一小会，教室里就干净整洁了。
我要求学生读书，我自己就是一个博览群书的人。我要求学生认真写作，我就是一个勤奋的写作者。我要求学生努力成长，我比他们还努力地成长。我要求学生得体地表达，我说话从来不夹枪带棒。正是因为我一直致力于身教，我的学生对我就非常信服。我偶尔对他们说几句大道理，他们也觉得言之有理，很乐意听从。
有人说，要让顽石点头，靠的是开导说理，不是训斥说教。对于这句话，我深表赞同。这也是每个班主任应该秉持的教育理念。学生，不是用来教育的，而是用来影响的。而影响，靠的就是具体的身教。
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