经常有班主任向我吐槽，说现在的学生真是太懒了，不仅指望不了他们帮班集体做事，就连自己的事都不想做。
我承认现在的学生确实有些四体不勤，五谷不分，但这能怪他们吗？在学校，有保洁阿姨扫地；在家里，有老妈包干一切，甚至有些学生家里还请得有保姆，他们很难有把戏过手的机会，自然很难养成主动找活干的习惯。
这种情况下，如果班主任对他们发号施令的话，就很难达到预期效果。
我曾经目睹过有些班主任每天一到教室就叉腰提嗓，吼道：“教室地面脏死了，你们是眼瞎心盲吗？看不到脏吗？感受不到难堪吗？赶紧的，给我扫地拖地擦窗户，不搞彻底就罚扫一周。”
话声一落，班里的学生就如离弦的箭，瞬间扫帚铲子就到手了，眨眼功夫就把地扫干净了，效果真是立竿见影。奇怪的是，这个班的卫生始终很差，随时进教室都能看到满地的垃圾，经常听到班主任在呵斥学生搞卫生。
为什么班主任天天吼学生搞卫生，教室里还天天脏呢？
其一，班主任没有与学生达成班级卫生状况的共识，也没有真诚地表达自己的感受，只是一味地向学生发号施令，并且还不忘威胁学生。学生就算立即行动了，也是惧怕惩罚，而非心甘情愿主动为之。因此，只要班主任不发出怒吼，就没有学生想起要主动把卫生给搞了。
其二，发号施令者居高临下，态度扎心，话锋刺人，久而久之，学生会心寒，对老师没有依赖与佩服，对班级没有热爱与维护，最终变成眼瞎心盲的局外人。
其三，班主任自己都置身事外，学生岂会上心？学生心里会想，班级不是我们大家的吗？老师不也有份吗？怎么活都是我们干？不干活还在那“作威作福”，吓谁呢？只要学生产生了这样的想法，师生就离心离德了。
扫地如此，班上其他事情莫不如此。只要班主任是个善于发号施令的“统治者”，班上的学生就一定会生出“哪里有压迫，哪里就有反抗”的抗战情绪。班级氛围就会变得应付、虚假，暗流涌动，甚至还会出现大张旗鼓的对抗。
有类似行为方式的班主任，多半都具有消极思维，也就是心理学里讲到的“应该思维”。你应该这样，你应该那样。总之，你得听我的，我说的都是对的。他们把学生当物，可随意调遣，一旦不听指挥，就会大发雷霆，对学生轻则命令厉吼，重则呵斥威胁。可想而知，这样做班主任，不仅心累，还遭学生诟病，真是费力不讨好。
那么怎样做，班主任才能赢得学生，从而把教室里的事情做好呢？下面我就以“我的教育行为”来阐述我的成长型教育理念——把发号施令变成身先士卒。
每天早晨，我一定是最早进教室的班主任。一到教室，一声不吭收拾讲台。我把讲台收拾完毕，转身拿起扫帚和铲子，轻喝一声，今天哪个组搞卫生啊？赶紧的啊，咱们一起动手，人多力量大呀。一边说，一边动手开干。孩子们见我动手了，也纷纷各就各位，三两下就把教室卫生搞好了。大家有说有笑，师生关系和谐，教室里一片祥和。这就是积极的师生样态。
学生每天上午大课间都要跑操，这对于很多怕累怕热的孩子来说，是个不小的挑战。因此，每次跑操，不论男女，总有一些孩子跑得有气无力，甚至还装可怜，说快要窒息了，甚至还说再不停止就要休克了。
对于此种情况，我不发表评论，也不妄下判断，而是亲自下场，豪迈大气地对他们说：“虽然我年纪大了，跑不动了，但我的精气神还在，我决定，陪你们一起跑！”我话声未落，就赢得了孩子们的喝彩。他们就像吃了兴奋剂，瞬间满血复活，大有“马作的卢飞快”的架势。我则在他们旁侧原地踏步跑，一边跑一边喊：“抬头、挺胸、收腹、提臀，跑呀跑，跑出好身材！跑呀跑，跑出好体格！快跑啊，脂肪在燃烧，脂肪在哭泣，脂肪在喊救命！”孩子们一边笑，一边跑，女孩们还不忘调侃，为了好看的小哥哥，跑呀。孩子们在我的带领下，把跑步当作了一项“健身美体”的活动，抱怨声停了，叫苦叫累的声音也消失了。每天大课间铃声一响，就念叨着“跑呀跑，跑出好身材，跑呀跑，跑出好体格”飞快向操场跑去。
每次我布置作业时，学生都会说，哇，作业好多啊（其实并不多，这是学生习以为常的表达形式）。我就会笑着说：“那我与你们一起做。你们做多少，我就做多少。”学生心里就算有些不满，也不再抗拒，乖乖地把作业按量完成了。
我做作业时，故意做错一两个题目，有些学生比我做得还好，我就会惊喜地赞道：“哇，好霸道呀，你太霸道了，直接秒杀我呀。”孩子们就特别兴奋，教室里“霸道”声此起彼伏，他们在互道“霸道”。
当我把发号施令变成身先士卒后，学生不仅没有“事不关己高高挂起”，反而与我走得更近了，做事也更积极更主动更配合了，最主要是师生关系特别友好和谐。我虽然琐事缠身，特别忙乱，但因为我能主动走在学生前面，不论多棘手的问题都能得到解决，所以我从未感觉到心累。
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