吴蒙 2022.01.21
虽然在政策推动和实践中，操作者可以按照自己的喜好选择使用“环境教育”还是“自然教育”，但是在学术研究时，我们应当尽量把这两个概念界定清楚，以便于交流、学习和反思。
第一组概念：环境与自然
环境教育中的环境，并不是狭义的自然环境，而是包括自然环境、人造环境、人类社会环境和个人自我环境。自然教育中自然，是指自然环境。
图1 环境教育中环境的概念
第二组概念：环境保护与环境探索
环境教育的最终目的是解决环境问题，最终目标是建立人和环境的积极关系，鼓励人们能够做出保护环境与减少环境问题的行为。在这样的目的和目标下，环境教育的方案，大概可以分成两种类型。
第一种在其话语（discourse）中更强调解决问题，更明显直接地倾向保护环境。虽然这些方案免不了接触环境、了解环境、感受环境的环节，但是它们的主轴是解决问题。
第二种在其论述中更强调获得体验，更倾向探索环境。虽然这些方案也会希望人们在探索、接触、暴露于环境的过程中，能够建立起与环境的积极关系、保护环境，但是探索环境是它们的主轴。
第三组概念：环境教育和自然教育
国内自然教育的出现，可以追溯到《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》。标题写得很清楚：中心语是小孩，不是森林；拯救的是儿童，不是自然；得的病叫儿童的自然缺失症，不是生态的退化。
大概正因如此，从这本书作为开端在国内提出的自然教育，似乎都是在强调获得体验，把探索自然环境作为方案的主轴，而不是把保护自然环境、解决自然环境的问题作为主要论述。
不过确实有一部分自然教育，会把解决问题作为主轴。但此时它们关注的也不是自然环境的问题，而是解决社会和自我环境的问题，把获得自然环境的体验作为解决这些问题的工具。
图 2 环境教育和自然教育（详）
如果把自然教育与环境教育的关系画在一张图上，我们可以得到图2的“叶片、水滴与香烟”模型（表1为图2中各部分的方案举例）。立足于四个方面的环境概念，环境教育希望能够解决环境问题=保护环境=建立人与环境的积极关系。在这个目的下，环境教育方案分成更强调解决问题的方案与更强调获得体验的方案，形成了叶片的两边。在主轴是解决问题的方案中，一些方案会把体验自然环境作为工具，即水滴部分。最后，香烟部分则是指那些强调获得体验、探索环境，但是破坏环境的方案。其中，环境教育的概念包含了叶片和水滴；自然教育的概念为图中的①、②和③。
表1 方案举例
随着自然教育声音的不断扩大，有些主轴是解决自然环境的问题的方案，开始把名称更改为自然教育。也有一些曾经偏重获得体验的自然教育方案，越来越关注自然环境的问题，开始把中心移动到解决问题上。这可能都是实务工作不断发展的现象，会有让领域越来越丰富的作用。
不过不管怎样，研究上分析时要尽量理清概念。除了自然教育中那些破坏环境的方案，环境教育已经涵盖了自然教育的内容，自然教育实际上是环境教育的一部分（图3），可以借鉴环境教育的理论，来指导领域内的实践和发展。
图 3 环境教育和自然教育（简）
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