“语言文字积累与梳理”的目标定位，《新课标》提出了9条总目标，将语文核心素养要求加以具体化。这些总目标条文既各有侧重，又相互关联，共同指向学生语文核心素养的养成。
“语言文字积累与梳理”学习任务群的核心意涵是“语言运用”，指向语文核心素养中“语言运用”这个维度，包含对学生个体语言经验和语感形成、提高语言文字运用能力、培育对国家通用语言文字的内涵理解和深厚感情等多方面要求。
“语言文字积累与运用”学习任务群在学段目标的设定上，注重连续性和差异性、递进性和衔接性的统一。下面以汉字学习和独立识字能力培养的目标表述来审视“语言运用”目标设计的衔接与递进状况。
《新课标》在第一学段提出：“先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。”旨在引导低年级学生从认写笔画简单的基本字起步，对所认的字学着进行分类整理，尝试发现汉字的一些规律，开始培养学生的独立识字能力。第二学段提出：“在真实的语言运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。”旨在引导学生从汉字形、音、义的关联入手，发展独立识字能力。第三学段提出：“主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。”旨在引导学生对汉字构字组词等结构规律有更多的了解，使其独立识字的方式具有多样性。“授人以鱼，不如授之以渔。”《新课标》关于学生汉字学习和独立识字能力培养方面的目标设计，从第一学段到第三学段，随着学生识字量的增加，对汉字的特点和规律的认识越来越全面，对学生的独立识字能力要求也逐步提高。小学生的汉字学习和独立识字能力发展也由此跨上了三个台阶，为其语言运用方面素养的发展奠定了坚实的基础。
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