昨晚拜读了王玉桂老师的教育随笔《语文课堂上发生的那些事情》心里久久不能平静。一位教育教学经验丰富的专家，尚且每天记录自己的教学和孩子们的学习，每日反思自己的教学行为，而我昨天却只是把问题归结到了学生身上，真是让我夜不能寐。晨起第一件事，必是写下自己的反思。
昨天下午一班一二节课，他们是照常的沉闷，在我眼里就像一滩死水，让我心里也激不起半点漪沦，再加上头一天要求带的七年级的书很多人没有带来，我更是气不打一处来。两节课都是骂骂咧咧，只要学生不会我就会怒火中烧，他们班本来就很沉闷的课堂，因为怕点燃我的火，于是更加的死寂。两节课下来，我不开心，他们在下课时肯定也是松了一口气。昨日的课，安排了测试评讲，还进行了写景作文预习作业的评讲，但是在评讲时，我更多地是表扬了作业认真完成的同学的作业，却没有更多地去关注那些不认真作业同学的问题。让那些同学带着一种愧疚上完了两节课。我的气是发出去了，可是上课的效果呢？
回想这两个月来，课堂效果最好的课一定是有趣的鲜活的课堂。一班的同学不喜欢主动回答问题，我想应该是长期以来我给他们压力太大造成的。他们在自己讨论环节都能畅所欲言，说出自己的想法。特别是朗读环节，这个班的孩子都很擅长朗读，对语言的感觉其实是很好的。写景单元因为朗读的时间很多，所以但凡有那样的环节，我都能看到他们的积极和兴奋。他们会尝试着让自己读出壮美和优美，让自己有停连的阅读，轻重音也被他们把握的很棒。为什么在我指责他们不愿意回答问题的时候，我不能多想想这些呢？更何况，他们不愿意主动站起来回答问题，是不是我一直以来表扬的太少，指责太多的缘故。“行有不得反求诸己”我早就应该想一想这个问题。
我所教的两个班学情是不一样的。一班上课沉闷一些，但是大部分同学是有自己的思考的，学习效果也较好，他们最擅长的就是朗读。所以我应该在这个班上课的时候抓住这个特点，让他们多读多写。同时，我在课堂上应该学习表扬的艺术，倾听学生的发言，不指责，不抱怨，发现他们的亮点，永远记得他们只是初二的学生，不能用高中学生的要求去苛责他们。他们有他们这个年纪所应该达到的层级。
而二班，学生相对活跃一些，愿意说肯说，我得鼓励这一点。但是他们班原愿意说肯说的学生只有七八个，剩下的学生在课堂上收获很少，这一点从作业和考试就能看出来。这证明，课堂在分层指导上是存在问题的。很多学生只是停留在了课堂热闹，但是没有成效。这证明我在对初中语文教学难度和目标上把握还是有待学习。如果能做到让每一层的学生在课堂上都能有所收获，这样的课堂才是有效的。
再回想昨天课，其实这样的课效率真的是很低，也无怪乎学生提不起兴趣。没有师生交流，生生交流的课堂，怎么可能活起来。上惯了高中学生的课，似乎课堂沉闷是一件很正常的事情，但是现在到了初中以后发现，有思考的课堂不一定就一定是沉闷的课堂。当然课堂光热闹肯定是无效的，但是学生在一节课能收获到什么，心情怎样一定是最重要的事情。前面有一天上课，一个平时不怎么听课的学生突然听课了，下课的时候说“老师这节课怎么这么快啊？”我高兴地说“那是因为你认真听课了啊？”现在想来，那节课是什么吸引了他，我已经不记得了，可是一定是什么让他投入到了课堂中来。虽然我一直诟病以前有人说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，觉得说这样话的人是没有教过书的人。可是现在每日看身边那些执着于语文教学的教师们，研究教材，研究学情，研究教法，不断反思不断进步，肯定学生的一点点成长，在自己的一片语文天地里带着孩子们畅游，我又觉得这句话也许还是有一些道理的。学生不愿意听我的课，是不是我的课堂真的没有什么可以吸引他的东西。鲜活的课堂首先需要一个会教的老师，会设计学习活动，调动学生的学习积极性，现在觉得这句话真的是应该贴在自己的桌前，时刻警示自己。每设计一个环节，问一问，学生会不会投入进来，学生可以收获多少，多问几个为什么，而不是仅仅从自身的角度去备课，这样的课堂应该会更鲜活一些吧。
最后还想提醒自己，不动怒是一种修养，当出现了问题，多反思自己的问题，孩子们在这样的课堂兴许可以更轻松一下。青春期的孩子已经有很多人生想不通的问题，我又何必再去徒增他们的愁绪。
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