作文之于学生难于上青天，作文教学之于教师又何尝不是“单相思” ，让学生爱上写作真的很难。
各种引导，习作训练，作文书学生也读了不少。让学生将作文本分为A本B本或者大本小本，每周一小练，两周一大练。写来写去学生水平未见太大提升，记得有一位已退休的语文教师曾调侃：“当了一辈子语文老师，看了一辈子哈哈（坏，不好）作文。”极言语文老师的无奈，其实据了解这位老师文学功底非常了得。
“冰冻三尺非一日之寒”，走出语文的冬天，融化作文的冰川自非短时间可以实现。
作文水平的高低是一个学生语文综合素养的体现，功利一些来说语文成败在作文。任何一位语文教师都不会轻易放弃这一亩三分地，苦苦钻研、费力流汗、分类指导、训练评改、例文赏析、下水创作、竞赛激趣……能想到的方法我们都会去尝试。
农村学生学习有两难：一难无书读；二难不读书。积累严重不足，提笔无话说，或者说来说去陈词滥调，“一句三日不得，一吟涕笑皆非。”
2018金秋十月遇见了国培，也遇见了对于写作的几种思考：班级史记、200字作文、微写作。在网络日趋占据我们生活空间的今天，微写作无疑是一种与时代接轨的创举，学生利于掌握，以小博大，积累创新，亲近生活，捕捉细节的行之有效的方法。当然任何一种思考和创新都应该遵循循序渐进的原则，“微”是见微知著，是随文就是，有序列、有对生活的敏锐触知。例如:运动会后让学生为获奖运动员写一份颁奖词（可面向个人亦可面向全体）；我出去学习时间让学生写班主任不在的（场面描写）；随《背影》《我的母亲》写父母生活小片段；说明文教学时让学生以空间顺序介绍教室；《白杨礼赞》时托物言志写校园中的它；《雁门太守行》扩写故事情节。不知不觉中收获着一点点小惊喜，也发现这种练习绝大多数学生是可以接受的。
拾掇一下思绪，产生了新的疑惑：序列如何生成？评价标准是什么？学生作品如何有效快速上传？制定什么样的激励措施？
思考――思考――还是思考？？？
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