接新班，发现一个很突出的问题，就是这个班的学生发言集中在那几个固定的孩子身上，那几个同学每个问题都急于尝试回答，他们为了回答问题，会仔细思考，会快速组织自己的语言，以求成为“举手第一人”，抢得话语权，在没有得到发言权的时候，他们甚至会唉声叹气，捶胸顿足。
再看其余同学，他们似乎早已经习惯了课堂成为这几个同学们的独角戏，面对这几个同学的积极参与他们还是无动于衷，他们早已经放弃了举手，也放弃了思考，更放弃了本来就属于自己的发言权。
我一边为踊跃参与者精彩的发言而喝彩，为他们的学习热情点赞。一边为绝大同学难过，举手的同学占全班的百分之几呢？课堂到底是属于个别人？还是大多数人？还是全体？我觉得在课堂的每一个人都应该尽可能的参与。
小组合作是全员参与的最佳途径，最近一直在班里尝试小组合作，班里的小组合作分为：4人小组和同桌2人组。对于一些有难度的、需要讨论的、需要思维碰撞的内容可以考虑4人小组。但读课文、读词语、互相检查之类的内容同桌合作会更节省时间，今天是《将相和》的第一课时，主要检查字词和课文朗读，我们用的就是同桌互查的方式。
这一课容易读错的词语比较多，先让学生看着大屏幕读词语三遍，接着齐读，最后同桌互读检查。我们平时在课堂上也会这样做，但我今天加了一步，我提问了两个小组，让他们汇报同桌的情况。之所以为什么让这两个小组汇报，是因为通过我的暗中观察挑选的对象。
果然，第一组的站起来说：“我没听到我同桌读的啥？他说他读完了，但我一个字也没听到。”“他也没给我读。”同桌坐着反驳道。第二组的站起来说的也是同样的情况。
再挑一组我暗中观察做的比较好的，让他们汇报，“我同桌读错了一个词，我纠正了，他现在会了。”“我同桌读得很流利，全对。”我表扬了这一组同学，汇报的很全面，这可以是以后小组汇报的模板。
刚才那两组同学有点惭愧，我们一起解决现在的两种情况：
一、如果听不到同桌的声音怎么办？最终得出结论，听不到声音的时候，在对方读到第二个词就一定提醒对方要吐字清晰，声音响亮。不然就重新读。
二、如果同桌不读，马上举手示意老师，让老师介入解决。
找出问题，并寻找对策。这是给孩子们一个明确的指向，同时也告诉孩子们，老师这件事儿就是要落到实处，不会让一个人“漏网”。这个时候，每个人都会摆好自己的态度。
师生之间就是不断磨合，不断试探的过程，我想通过不懈的努力，告诉、鼓励每个孩子都不要忘记——课堂属于坐在教室的每一个人。
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