沈老师执教的《总也倒不了的老屋》是统编版三年级上册第四单元的第一篇课文，这个单元是统编版教材设计的第一个阅读策略单元，它以三篇童话为载体，以引导学生学会边读边预测故事内容为目标，围绕着“预测要有依据”和“续编故事”为训练点，落实“预测”这一阅读策略。
《总也倒不了的老屋》一文讲的是一座百年老屋面临倾倒，这时候陆续来了小猫、小母鸡、小蜘蛛，它们请求老屋给它们躲避风雨、孵化小鸡、安心织网，最后蜘蛛一边织网一边给老屋讲故事，它的故事总也讲不完，老屋就总也倒不了了。
这是本单元的第一篇课文，编者的编排可谓用心。首先，在课文中，用批注的方式引导学生边读边预测：“还有谁会来求助老屋呢？”“老屋这个时候会不会感觉有点心烦？”这样的引导无疑具有示范作用；其次，课后的练习题也紧紧围绕这一策略，不仅明确指出“预测要有一定依据”，而且以表格的形式例举了两次预测的依据和内容，强化了“预测要有依据”这一训练点；最后，还用泡泡的形式概括了可以从题目、插图、文章内容等方面去进行预测，进一步给学生指出了预测的方向。这样的教材编排，紧紧围绕着“预测”这一阅读策略，扎实推进，相信一个单元的学习下来，学生基本都能掌握这一阅读策略了。
沈老师正是认真研读了教材，紧紧抓住了“预测”这一重点来设计自己的教学的。
开课伊始，老师讲述故事，讲到小猫出现的时候停了下来，然后播放一张图片，以图片引导学生预测接下来的故事内容，一边引导预测一边指导朗读。接着，老师引导学生预测：“在小猫离开后，老屋倒了吗？”并引导学生说出自己的预测依据：文章的题目、以往的阅读经验。当小母鸡来求助，老师直接表达了老屋的不耐烦，引导学生感受老屋的善良。小母鸡离开后，老师出示填空，要求学生同桌之间根据提示续编故事，孩子们编出了“小狗来了”，“小猪来了”等，无外乎向老屋求助的情节，老师肯定了学生的预测以及预测的依据。然后，老师让学生阅读课文后半部分，找出自己预测到的与没有预测到的内容。在故事讲完之后，老师归纳了故事内容以及预测的依据后，出示了课后的表格，帮助学生更进一步了解了“预测可以与课文不同，但是要有依据”这一阅读策略。至此，可谓教学目标基本达成，教学重点也非常突出。
至于教学中穿插的生字的教学、词语的听写以及朗读的指导，都是有意义的补充。
尽管听课时感觉教学过程非常流畅，教学重点也很突出，但我还是感觉少了点什么。
这是一篇童话，童话一般通过丰富的想象和夸张、拟人的手法来叙述故事，主人公都具有超能力。但除此之外，童话在结构上往往还具有一个非常重要的特点，那就是反复，这一特点恰恰就切合了儿童学习新知的需要。稍稍用心，我们就会发现，孩子喜欢重复听同一个故事，喜欢重复做同一个游戏，喜欢重复讲同一句话，可以说，重复就是孩子的学习方式。在这篇课文里，小猫、小母鸡、小蜘蛛向老屋求助的情节里，人物的对话就运用了反复的结构。如果老师能抓住这一特点，引导学生去发现人物对话里的相同或相近之处，不仅能帮助学生更好地讲述这个故事，还能帮助他们在接下来的环节里更好地续编故事，甚至还能帮助他们今后运用这一特点更好地编写童话。沈老师的课堂上，孩子们续编故事时的语言不够流畅，不够准确，比较随意，与没有很好地帮助学生发现反复的结构不无关系。
当然，作家的反复并不是没有原则的。通常，童话作品的反复都带有“三次”的特征。虽然每一次的反复都会有一些小小的变化，有些还会包含着递进，但是一般在重复了三次以后都会出现与前两次不一样的情节。这篇课文里出现的小蜘蛛就是这样，它不再只是表达对老屋的感谢，而是给老屋讲故事，并且这故事总也讲不完，于是老屋总也倒不了。不得不说，这就是作家的高明之处，他们不会一味地重复相近的情节，那样读者不仅会感觉索然无味，而且会失却阅读期待，他们常常在读者兴味盎然的时候以一个意想不到的结果让故事戛然而止，留给读者以悠长的回味。这个故事里的小蜘蛛一边织网一边给老屋讲故事，就给了读者一个完全预想不到的结局。如果老师能引导学生发现童话的这一奥秘，无疑又是带给了学生不一样的阅读体验，同时也给学生今后读童话提供了另一个预测的角度，还给学生今后创编童话提供了一个范本。
“教材无非是个例子”，但每一个例子都有它独特的文本价值，有的在于结构的奇巧，有的在于语言的精妙，有的在于情节的曲折，有的在于表达的准确，如果能不囿于教材或教学用书所给予的提示，从文本本身的特点出发，结合学生的实际需要来设计教学，无疑会让原有的教学锦上添花。
网友评论