2021年夏天，初入新网师，对李利老师的讲座《如何啃读一本书》情有独钟。还记得李老师说“啃读与兴趣无关”，啃读枯燥乏味、充满痛苦，在啃读中发现自己的不足，悬置自己的偏见，敢于和顽固的自我认知碰撞，不断擦出新的火花。
于是，在李老师“猛火煮开、慢火细温”，“认同之处、拓展延伸”，“反对之处、谨慎批驳”，“不足之处、查找补充”，“定期总结，构建体系”等读书方法的指导下，开启了自己的专业阅读。
每选一本书，我都会问自己，我选这本书的目的是什么；读完这本书，要解决我的什么问题呢？所以读书还算认真，记笔记，做总结，写心得，去运用。
可是，总觉得，这样读就是“头疼医头脚疼医脚”，不能达到构建体系、自成一统的境界。有时就问自己，我该怎么阅读，才能让我的阅读水平更上一层楼呢？
2022年冬，选了《教师专业阅读和专业写作》这门课，指定书目除了李镇西老师的《重读苏霍姆林斯基》和《重读陶行知》外，还有魏智渊老师的《教师阅读地图》。读李镇西老师的这两本书，是思想性的教育和熏陶，而魏智渊老师的《教师阅读地图》却是方法性的指导。
魏老师借用教育家怀特海理论，把教师专业发展表述为一种“浪漫—精确—综合”的有机过程，而阅读，也遵循此规律。浪漫阶段是指感性阅读阶段，对书本初步把握、判断以及整体感受；精确阶段是指知性阅读阶段，熟悉书本的结构、主体、概念以及基本逻辑；综合阶段是运用书本中的知识解决问题的阶段。并且指出，三个时期各有其阅读特点：浪漫期阅读，如春风化雨，身处戏中，身在局中，越是痴迷，就越是入境;精确期阅读，如庖丁解牛，目无全牛，出入自如，时而举一反三，时而举三反一，能左右逢源就是正道。综合期阅读，一饮一啄，莫非亲切，读海德格尔不觉其玄深，读民间传说不觉其浅俗。
反思我的阅读，还处于什么阶段？是浪漫？还是精确？真的不是那么泾渭分明。似乎是浪漫，又似乎是精确，还似乎是浪漫中的精确，亦或者是精确中的浪漫。反正自我认知很清晰，自己绝没有跨越综合阶段，对里面的玄妙之处即使略知一二，也不敢说深知其悬。
面对这些问题，我该如何做？我觉得应先对自己有一个明确的分析，我需要读什么？自己补的课应该是本体性知识、专业知识还是人类基本知识？因为知识是在不断更新的，各类知识都需要不断补充、不断完善。其次，读什么？正像魏老师所说，我们老师读的书，不是用来研究的，根据学以致用的原则，作为一个老师，我肯定要摒弃教育发展史一类的书籍，而去读一些文学、心理学、教育学、教育教学实例、哲学等书籍。以丰富自己的文化生活，提升自己文学鉴赏能力，提升自己的分析问题、解决问题的能力，尤其是提升关于生命的价值和意义。第三，怎么读？对于文学类的，粗读；对于专业类的，啃读。尤其是啃读这个问题，不仅李利老师说过《如何啃读一本书》，而且郝晓东老师在它的啃读者公众号里发表的《如何提升专业阅读能力》中也说过，读专业类的书，既要有良好的阅读环境，还要有得当的阅读方法，它是根据自身需求（而不是兴趣）选择书籍，采用批注、画思维导图等方法反复咀嚼，反复品味，与文本反复对话，意图透彻理解文本内容及形式的阅读过程，时一种慢阅读、深度阅读、主动阅读。
是啊，专业阅读与其他阅读相比是困难的，于是我就参加了《中国教育报》组织的共读营和《大夏书系》共读，在这样的专业阅读共同体团队中，有专家学者导读，有一大批同伴相互交流、相互影响，本人不在闭门造车，而很难理解的知识也简单化了。
写到这，我已不计较自己的阅读是什么层次，只愿意有同伴一起，走在共同提高的路上。
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