通过学习，明确了群文阅读的内含: 在较短时间内，一到两节；学习三到五篇，至少两篇，这些文章有共同的主题或者议题、题材。从教学的层面来说，有相应的问题，话题，任务，思考，讨论，发现，练习。在学习方式上，以学生学习为主，学生自己看书理解体验的多，以默读，浏览为主，速度快，读的多。老师自然就讲的少，不紧锢学生的思维。赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学。
这种阅读教学的优点，打破了以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。学习多篇文章，认知对比中，能启动思考引发探究。提高阅读速度，提高学习效率，短时间内学习多篇文章。在同一议题下的多篇学习，效果肯定大于一篇的孤立学习。
对我们有益的启示就是，①要放开手脚，相信学生，把阅读权交给学生，不要一点点的讲，喂学生。②把一个单元的几篇课文围绕一个目标整合起来，形成强大的整合效应。
这种阅读方式符合从2022新课标的倡导: 少做题，多读书。语文素养→学习任务群→单元教学，以特定的任务把本单元的课文整合起来，再补充新的文本。
关键在于，在以培养语文素养为目标的前提下，设定什么样的任务把一单元的课文整合起来？
附:
群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
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