——读倪文锦先生的《语文核心素养视野中的群文阅读》有感
倪文锦教授的《语文核心素养中的群文阅读》一文，对“语文核心素养”和“群文阅读”进行了阐释，并围绕语文核心素养结构的四个方面论述了群文阅读对提高学生语文核心素养的积极影响。倪教授的文章既有理念上的引领，也有可操作性实践例子，读后受益很多。
在现今这个信息爆炸的时代，大家每天都要面对海量的信息，如果没有较强的阅读能力，恐怕要被埋没在信息里。针对阅读的“碎片化”倾向严重的教学现状，倪教授提出通过群文阅读教学来提升学生的语文核心素养，是值得我们关注和深思的。
什么是群文阅读教学呢？倪教授指出：“群文阅读教学”就是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合，拓展联系，比较异同等，促进学生在多文本阅读中，关注其语言特点、意义建构、结构特点以及写作方法等，从而使阅读从原来的读懂“一篇”走向读通“一类”。这种新型的阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，还能极大的提升阅读品质，对全面提高学生的语文素养具有重要的意义。
从目前阅读教学现状来看，虽然部编教材的“三位一体阅读教学设计，强化了阅读。但教学中不少教师仍然沿习之前的教学常态，群文阅读教学实践开展的不充分，笔者的日常教学也基本是以单篇教学为主的。有时单篇教学之后，会给学生推荐一篇或几篇文章来作为辅助资料，帮助更好的理解“这一篇”。如在教学朱德《我的母亲》一文后，推荐学生阅读邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》等，在学习茨威格《列夫·托尔斯泰》后，推荐阅读《托尔斯泰》、茨威格的《三大师》。可是比照倪教授的论述来看，这并不能算是真正的群文阅读，因为这样的阅读教学并没有让学生通过读懂“一篇”走向读通“一类”。
真正有意识地关注群文阅读，是源于笔者在安徽郎溪暑期研习时听了李明哲导师的一节“劝谏”群文阅读课。李导把《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《公输》等四篇文言文，以“直谏与婉谏”为线索，巧妙地串联在一起，通过角色体验，引导我们去思考文本背后蕴含的人物的深层心理。感觉这样的教学能够使生对“同类”事物有更宽的阅读视野，扩大他们的思想视野和情感深度，有助于提升学生的文言文阅读能力。
李明哲导师的群文阅读课为笔者打开了一扇窗，让笔者有所得，更有所思。回来后笔者搜索了一些文献资料进行阅读，对群文阅读有了一些了解，并在教学中进行了一些尝试。尤其是在进行文言文复习时，笔者会有意识地选择一些有相同点的篇目进行整合教学，引导学生从多个角度进行比较，分析其异同点，提升他们的文言文阅读能力。比如《伤仲永》、《孙权劝学》、《送东阳马生序》都是劝学的文章；《三峡》《答谢中书书》、《朱元思书》都是写景的文章；《陋室铭》《爱莲说》《马说》的托物言志等等。
这几天仔细研读了倪教授的这篇文章，更加感受到群文阅读对提升学生语文核心素养的重要性。今后教学中会更多地聚焦群文阅读，有意识地整合有相同点的篇目，使学生在阅读中学会分析比较、概括推理、综合抽象、反思批判，用这样的课堂架构，扩大自己教学的深度和广度，进一步彰显文本的文化内容，使学生受到更为广泛、深厚、持久的熏陶影响。
孙绍振先生说过：“理想的语文老师应该有研究的能力，用自己的生命和学养读出经典文本深层的奥秘。即重新质疑和重新评估前人对文本的解读，从而产生新的领悟。”语文教师要树立大语文观，要能够有效地整合文本，聚集群文阅读，融知识传授、能力培养、情感熏陶为一体，更好地提升学生的语文核心素养，真正落实立德树人的根本任务。
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