积累：读写课堂教学之魂
——研读余映潮老师之课例《饮酒》（2）
（接上文）
2.读背积累。
（1）一读，自由读背。
（2）二读，读出节奏。
饮酒(其五)
陶渊明
结庐/在人境，而无/车马喧。
问君/何能尔？心远/地自偏。
采菊/东篱下，悠然/见南山。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
（3）三读，注意语速。
【师示范，点拨：徜徉其中，意境美妙。生齐读。】
（4）四读，读出悠长的味道。
【师点拨“问君何能尔”——自信的感情；“采菊东篱下，悠然见南山”，——一种陶醉的感觉。生齐读】
（5）五读，读字词解释。
结庐：构筑简陋的房屋。
人境：人居住的地方。
君：指作者自己。
尔：如此，这样。
心远：心境清静高远。
偏：幽深静谧。
悠然：自得的样子。
南山：泛指山峰，一说指庐山。
日夕：傍晚。
相与：相伴。
此中：此时此地的情境。
真意：人生的真正意趣。
欲辨已忘言：想要辨明却不知道怎样表达。
【生齐读，师强调重点词语。】
（六）六读，生再次齐读词语解释。
（七）七读，读出关键的停顿。
【师点拨：“问君何能尔？心远地自偏。”“地自偏”这三个字要顿开，表示强调。“此中有真意，欲辨已忘言。”“已忘言”要顿开，为什么要顿开“已忘言”表现出一种意境，一种意味，让我们去揣摩，因此，这三个字要读得余味悠长。生齐读。】
（8）八读，读出层次。
【师点拨：10个句子，三个层次，读出停顿，读出层次】
【生分享，师点拨，生齐读。】
生1：我觉得前面的四句应该是第一个层次，自己在人境中的生活和感受。
师：嗯，表现出自我感慨的味道。
生1：中间四句讲的是当时自己身边的一些自然环境，而最后抒发的是自己的情感。
师：第二层写陶醉其中的农耕生活，“采菊东篱下”。人们说，文学史上的陶渊明永远与“菊”相关联，我们可以用学过的文章来印证文学史上的菊和陶渊明的渊源。学过了吧？“晋陶渊明……”(学生接：“独爱菊。”)最后一层，陶醉在美好的田园，遥看远方的南山，心中有非常多的感触，但又不说出来。“山气日夕佳，飞鸟相与还”，要稍作停顿，然后意味深长地读出“此中有真意、欲辨已忘言”。
（9）九读，一生读原文，全班读译文。
一生读：结庐在人境，而无车马喧。
众生接：住在众人聚居的地方，却没有车马的喧闹。
一生读：问君何能尔？心远地自偏。
众生接：要问我如何能这样，心灵远离尘俗，自然觉得偏远幽静。
一生读：采菊东篱下，悠然见南山。
众生接：在东篱下采撷着菊花，心情悠闲，远处的南山映入眼帘。
一生读：山气日夕佳，飞鸟相与还。
众生接：山间景色在傍晚特别美好，鸟儿结伴回归远山的怀抱。
一生读：此中有真意，欲辨已忘言。
众生接：此情此景中蕴含着人生的真义，想要说明白却不知道怎样表达。
（10）十读，大声自由读背。
（11）十一读，生齐背。
【生齐背，师点拨——背诵式的朗读，语速、节奏、停顿深情。并点评】
师：你们朗读的拖音非常好听，“问君/何能尔？心远/地自偏”，我听出来了，大家都很投入。
【我的评点】
读背积累，循序渐进，实在有效。这一环节，师生共创11次读背积累，均为整体共创。
读背积累实施有梯度，有点拨，有提高。如读出节奏-- 读出语速--读出味道--读出意境--读出层次，多角度地训练了学生的朗读能力，从青涩直白到徜徉美妙；从自信陶醉到余味悠长再到层次韵律。
再如“字词释义”穿插有波澜，译文、背诵燃激情。正所谓读背积累，书声琅琅，彰显魅力。
网友评论