2020年12月11日 周五 晴
回顾学习与迁移：形式训练说。
迁移是把苹果从这个筐拿到另一个筐，不是，但大部分人自觉不自觉的这么想，迁移需要很长时间才能完成，如同移植一片森林。形式训练说是最早的迁移理论，如诗词大会，主持人大会。背后构成学习理论的基础是官能心理学，形式与内容可以分开，单独训练，记忆可以脱离内容单独训练，这是不可能的。能够背诵圆周率几万位，他运用的是记忆术，那是否所有东西都可运用记忆术，不是！电话号码记忆可以用，部分的可用，但机械记忆不是学习的本质。艾宾浩斯遗忘曲线可以记忆机械记忆的部分，但不能完整表达学习的问题，学生更需要理解去学习。学习写字可以死记住，但更需要理解，以帮助学生长久记忆，基于理解的学习，孩子会越来越轻松，基于死记硬背的学习越来越困难，这也是钱钟书与王国维的学术区别。我们今天的孩子需要解决实际问题，因此我们更需要王国维式具有创造能力的学生，因此，知识学习就需要理解。
1.婴儿的能力
婴儿不是白板，不是一个箱子，他是互动的，跟环境互动的，婴儿也有强大的学习能力，维果茨基与皮亚杰是最重要的认知心理学家。
皮亚基属于认知心理学界的爱因斯坦，他率先认识到儿童不是白板，或者是成人的不成熟状态。儿童自成一个世界，与成人是完全不同的两种人，儿童的成长过程是不断升级过程，不是线性过程，而是每隔几年从一个水平飞跃到另一个水平。0-2岁是感知运算阶段，2-7岁是浅运算阶段，7-11岁是具体运算阶段，11岁以后是形式运算阶段。四个阶段的儿童完全不同，不是量的变化，而是内部认知、情感结构、社会化水平的差异。每个阶段儿童有内在的认知图式（经验、思维、结构）随着生理的成熟，儿童会从一个结构到下一个结构，处理器在升级。
结构升级过程或认识升级是伴随着生理与心理的成熟，儿童与环境的互动完成。升级过程就是同化、顺应、平衡。我们用自己的结构同化外部结构，同化不了就顺应，最后达到平衡。顺应是内在结构的改变，根本结构的改变。《狮子王》里的辛巴从男孩变成男人，是一次飞跃。你不能说0-2岁的儿童自私，因为他不具备自私的能力，自私是以形式运算水平为前提的，只能说是自我中心，哪怕在成人世界里，自私与自我中心也不是一个概念，有些成人不成熟，他是自我中心，是心理学概念，有些当然知道是非对错，但他是利己主义者，那是自私，是道德概念。
维果茨基对皮亚杰的重大补充是提出了“最近发展区”，维果茨基是文化论者，皮亚杰是自然主义者，儿童在自然状态下会经历这几个阶段，所以皮亚杰会被自然主义者利用。维果茨基看来，儿童不是在自然状态下存在，而是在与外部世界交互的过程中成长起来的，外部世界在儿童的成长中起到了重要作用。因此，儿童不只是自然成长，他也是在文化的规范刺激下成长的，他引入了社会的概念。维果茨基比皮亚杰更有用，“教学必须走在发展之前，引领发展”，意味着，儿童必须有发展区、学习区、或者叫可能性区。这个区域可以通过刺激让他得到发展。最近发展区是个特别重要的概念，儿童不只是自然而然的发展，儿童也在成人的引领下或同伴的帮助下超越自己的发展，“儿童的学习是被动的能动性”。能动从皮亚杰这里获得，被动从维果茨基这里获知，也就是我们要给儿童压力，促进儿童更好更快的发展，而不是倾其自然。
2.特惠领域的早期能力
特惠领域，生涩的词，翻译有问题。在儿童身上，各种能力各种领域的发展是不平衡的，某些阶段有些能力优先发展，这些领域叫特惠领域。也即敏感期。书中提到四个特惠领域：数学、物理、生物、语言，他们与学生的身心生活有关。物理概念的形成很重要。儿童要理解“我们存在于不依赖我们而存在的客观世界。”孩子把主客体区分开来需要一个过程，把世界与自我分离开来，去自我中心化。客体守恒。《智力心理学》然后儿童要意识到世界由无生命的和有生命的组成。“万物有灵”是儿童的概念，与童话一样，早期的世界是有灵的。雷电不是神话而是物理现象，这是发展理智发展到一定阶段的产物。所以物理与生物的学习是认识的开端，这个过程有赖于生理的开端和能力的发展。因果关系是对外部世界的定性理解，数学的数概念是对外部世界的定量理解，因此，数概念与因果关系都是理解外部世界的工具：概念工具，形式工具，结构工具，经验。语言发展也很快，语言是交际的工具，也是智力的工具。思维与语言的关系（维果茨基）提到：思维与语言的起源不一样，思维起源于动作，语言起源于交际。到某一刻交汇，语言变成了思维的工具，语言就表达智力了。语言在早期主要是交际工具。语言能力在脱离交际的场合中会萎缩的。意义优先，意味着不能够用识字卡片识字，要在环境中在语境中理解语言，生活环境也是语境。
识字量的增加，孩子的语境越来越变成语言环境而不是生活环境。理解障碍的解决还要回到生活语境。面对面的交流，二者享有共同的生活环境，文字分享者语言环境不一致，这就是口语发展优先，文字发展其后的道理。口语可以省略背景，书面语需要补充，也就复杂。
3.儿童与成人谁的学习能力更强？
答案是成人，但我们有儿童学习能力更强的错觉。生理上讲，形式运算水平的人比实际运算水平的人，学习力更强。但学习力不仅受制于生理的认识结构，还受经验的影响，经验越多，学习力越强。
决定学习能力的，不仅是运算水平，还有通过学习策略提高任何阶段的学习能力。以记忆为例，短时记忆改为工作记忆。工作记忆是对信息暂时储存和加工的容量有限的记忆系统。也可以把工作记忆叫思维的黑板，随时擦掉或者改成长时记忆，也有点像电脑的缓存，是一个工作平台。人和人的智力差别，记忆差别，在很大程度上就表现在你的案板有多大，你的黑板有多大。有孩子在读题过程中，工作记忆加工处理有限，记住这个，忘记那个，会出现障碍，画图就会会减轻记忆的压力。上帝给每个人的案板大小不一样，生理发育好之后，如何突破案板大小的限制。
工作记忆的容量有多大，米勒的研究是7+-2，5到9个信息单位，一旦出现超过七个信息单位，就会出错误，相当于你的案板只能放七样东西，加工的速度减慢，复杂程度会降低。最新的研究成果是工作记忆的单位是3-4个，而不是7个。
如何工作记忆的限制？组块策略是最重要的学习方法和记忆方法，单位可以是四个，但每个单位可以比较复杂，如记忆手机号码或者英语单词。事不过三，多了记不住。在高效的学习中，用脑图的目的是知识的组块策略，特别重要，可以无限分级。我们老师特别容易犯的错误是一节课上下来，有一堆零碎的东西，孩子怎么记住？把知识本身结构化，且富于意义。记忆术是外部的结构化，如编口诀，真正的学习是内在的结构化才是关键。
元认知是对认知的认知或者对认知监控。头脑里仿佛有第三个人，在审查自己的情绪或者认知，生气有用吗？还有别的选择？当头脑中对第一反应进行评估、调整时，这就是元认知。思考就是反本能的。学生要有一定量的关于学习的知识，如记忆是怎么回事？第二，学生对自己的学习有基本的判断，甚至有一套判断方法，第三学生对完整的学习过程有清晰的学习过程。第四，学生对自己的学习策略有一定的反思。第五，学生能够不断地自我调整。中学阶段，孩子之间的差异主要取决于元认知策略，多数孩子陷入低品质的勤奋，方法没有用，做笔记超错题本，他不知道学霸是如何用笔记或错题本，只是在模仿，并未在消化。避免低品质的勤奋，需要调整、反思。这很难，因为人总是愿意陷入舒适区。因此，提高学生的元认知能力，也属于教学的一部分，帮助学生不断改进学习过程，监控自己的学习过程，包括抽象的学习方法，也包括具体的学习方法。但能把知识讲明白的老师本不多，还能提到元认知的学习的人更少。做事需要闭环思维，要有监控，以终为始，不仅做，还要监控到哪个环节。
两个概念：实体理论（固定性思维），增量理论（成长性思维）。这是元认知的一部分，“无论你认为，能（成长性思维）或者不能（固定性思维），你都是对的”（干国祥）我们在很多领域都是固定性思维，你认为不能，可能真的不能，投入时间不足问题。
5.成人如何指导儿童学习？
使儿童对任务感兴趣，从内在与外在激发；第二步要提供支架，控制变量，减少不必要的消耗，减少解决问题的步骤；通过预测，以免孩子过早放弃；做课题研究要有规范的流程，老师要找出理想流程与实践流程的差距，要标识出来；课题会有挫折或者浪费，控制在一定范围之内，提升学习效率，规避风险，防止放弃；展示理想的研究过后，有利于学生改进行为。
孩子对这个知识的学习感兴趣吗？若不感兴趣要激发他的兴趣；控制条件，确保学生的注意力在训练点上；提供怎样的反馈，才能确保学生在始终保持专注；我能找出学生解决问题的方式和理想方式之间的关键差异吗？我能控制好难度系数和学习成本以确保学习的高效吗？我是否示范过良好的解决过程？
因此，要深刻理解知识，深刻理解学生，深刻理解学习过程。现在这三块都出问题了。
要深刻理解自己所教学科，很多时候曲解了学科知识，对老师来讲是第一位的，如何教是次要的，我们对教什么的研究很糟糕，出现了我不知道不知道的情况。我们不理解知识，我们没有意识到不理解。新课改的问题，我们连知识也没解决。
深刻的理解学生，也就是我们要理解学生的内在逻辑及原有经验。
深刻理解学习过程，要完整理解学习过程，用这种框架比照我们的教学流程，实现流程的极简化。到处出现的导入新课，大半没有意义，导入新课不在一个学习过程里面。
三块都出现问题，都需要经验解决，但是经验解决不了内在的问题，我们就会抱怨学生。
总结：学生不是一个白板，不是被动的接受知识，学生是一个有前拥经验的主动的学习者，而且，任何年龄阶段的儿童都有足够的学习力；学生的学习是有敏感期的，儿童在数学，物理，化学，语言等领域意愿和能力都是比较强的，也是学校教育的重点；我们通过对儿童元认知方面的指导，可以极大地提高学习效率和效果，同时，我们也要塑造儿童对智力和学习的认识，防止实体思维，增长增量思维，老师可以用过有效的教学增加学习效率。
元认知最好的培养就是反思，要像企业一样复盘，也即重新整理的过程，如写海拔五千就是复盘的过程。以上的六个步骤如图杜威的思维五步法，思维五步法是学习过程，六步是教学过程，教学过程有成人介入，自己学习就是一个自然的学习过程，我们在上任何一节课，我们有课程论与教学论的框架，比照上课的过程，形成反思，这就是元认知。理论上讲，儿童在一开始就有元认知能力，由原来的自然状态发展到自由状态，有一种自由运用，老师与孩子的交流，这就是元认知的培养过程。难在哪里，难在结局复杂问题，如孩子的中高考问题，这时需要的成套的元认知策略，需要老师协助，我们的情绪控制就是元认知部分，我们做事情需要一个评估，做事情时，会跟着感觉走，还会自我欺骗，自我保护，也会自我反思，一个越明白的人，元认知会更成熟。我们从幼儿园开始培养，效率是最高的，分析孩子遇到的问题，就是在培养元认知能力，独立、情绪稳定背后都是表先孩子的元认知能力强，小学五六年级，训练孩子整体全局的把握教材，至关重要，今天很多孩子不会停下来想分数的本质是什么？不会把握这一单元，只会做一道题，做完就扔过去，不会跳出来，还会回避这个问题，不会反思，作业本发下来他不会改错，厌恶这个过程，喜欢听，讨厌写，凡此种种，孩子的表现是自然的，但成人需要施加力量，学习需要整理，他的学习成果不能结构过，逃避大脑的深度学习，学习效率会降低。孩子的这样反应是对舒适区的适应，是对环境的逃避，因此学习是在很大意义上是反本能的，但成效会高。
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